基于创客教育的小学信息技术教学模式分析

涂俊强

[摘要]随着教学改革的深入施行及信息技术的高速发展，教育行业对小学信息技术教学的重视程度越来越高。创客教育作为一种创新、高效的教学模式，能够有效提高小学生的信息技术学习质量，同时能够培养小学生的信息技术素养。所以，教师需要重视创客教育模式，在应用基础上不断提高教学质量。

[关键词]创客教育；小学信息技术；教学模式

创客教育是创客文化与教育的结合，是一种基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的素质教育。创客教育的提出，为教育行业的改革和发展带来了全新的契机。创客教育的提出和应用建立在高速发展的信息网络技术之上，应用到小学信息技术教学中能够有效激发学生的学习兴趣，在充分发挥学生学习主体作用的基础上不断提高学生的学习质量和综合素养。

一、创客教育的基本特征

（一）实现了目标和情境的有机结合

创客教育在应用过程中，最为基本的目标就是有效促进学生的全面发展。因为创客教育实现了学科知识的科学构建，能够培养学生的关键能力和关键品格，进而让学生在社会中的生存能力及发展能力大幅度提升。人们在现实生活中有着多种多样的创造需求，这就使得学生在学习过程中需要从多角度、多层面进行知识的学习和发展。创客教育的提出实现了目标和情境的有机结合，从而促进学生的全面发展。

（二）实现了知识与资源的跨界融合

创客教育理念的应用需要学生构建综合型的知识体系，这就需要学生在学习过程中不断思考，从而实现知识的综合应用。尽管创客教育理念还没有形成一个较为完善的指导纲要和较为成熟的教学模式，但是教师在使用创客教育对学生进行教学引导时还是能够促进学生进行多学科知识的实践应用。因此，创客教育实现了知识与资源的跨界融合，并且在多学科的知识、资源融合中激发了学生的潜力。

二、小学信息技术教学中存在的问题

（一）信息技术课程受重视程度不高

学校、家长、教师及学生更加重视语文、数学、英语等学科。不可否认的是，这三门学科对学生今后的成长及发展影响深远，但是，在信息技术高速发展的时代，信息技术的教学同样重要。而学校、家长、教师及学生的不重视，导致了信息技术课程的教学地位低，不管是教学课时、教学形式还是学习兴趣都受到了影响，从而导致教学质量低。

（二）教师教学模式单一

受传统教学理念的影响，教师采用的教学模式是以教师为教学主体，对学生进行知识的填鸭和灌输。在这种陈旧的教学理念及单一的教学模式下，学生的主体位置得不到凸显，从而教学主体作用得不到发挥。与此同时，教学课堂变得非常枯燥，学生的学习兴趣不高，从而导致教学质量低。

（三）教师的教学素养较差

随着教学改革的深入施行，教师已经充分认知到小学信息技术教学的重要性及教学理念和教学模式创新的必要性。与此同时，教师开始采用创新教学方式来对学生进行教学引导。但是，基于教师教学素养有待提高的问题，教师在教学方式的应用过程中只是简单地模仿，并没有真正地掌握创新教学的内涵，从而导致创新教学方式的应用只是流于形式，没有实际的教学促进作用。

三、基于创客教育的小学信息技术教学模式分析

（一）运用情境启发创意，注重思维创新教学

小学信息技术学科是一门充满想象力与创造力的课程。如果教师在教学实践过程中，不注重小学生创新思维能力的培养，那么教学课堂就会变得没有灵魂。所以，在小学信息技术教学中，教师需要用创客教育理念来对小学生进行教学引导，高度重视小学生创新思维能力的培养。在教学实践过程中，教师可以通过教学情境的构建来启发小学生的创意思维。因为小学生普遍具有想象力丰富的成长特点，教师通过教学情境的构建，可以激发小学生的学习兴趣和想象力，从而在有效促进小学生大胆想象的同时，有效培养小学生的创新思维能力。

例如，在《制作特效照片》一课中，教师可以通过教学情境的构建来启发小学生的创意并有效培养小学生的创新思维能力。首先，教师可以利用多媒体为学生展示一些自己平时所拍摄的美丽风景的照片，以此來吸引学生的学习注意力，同时教师需要为学生详细地讲解自己在拍摄这些照片时的想法和创意，以此来开拓学生的思维认知。然后，教师让学生从中挑选自己喜欢的照片来进行特效的制作和设计，教师提出建设性的意见，以此来激发学生的创意思维的构建。最后，教师需要在课堂上针对学生的特效制作和设计进行客观的点评，包括技巧的应用和创意的表现，主要是点评学生的创意表现。如此，教师通过这样一个教学情境，在有效激发学生学习兴趣的基础上，培养学生的信息技术技能及创意能力，从而在有效提高教学质量的同时，培养了学生的创新思维能力。

（二）任务牵引设计创意，优化课堂教学过程

基于创客教育理念，小学信息技术教师在教学实践过程中需要培养学生的实践动手能力。所以，教师需要以教学任务来牵引和带动学生的设计创意，并引导学生将自身的设计创意变成具体的设计作品。教师要对现有的教学模式进行完善和优化设计，尤其是对现有的课堂教学过程进行优化。教师要让学生在实践操作学习中，感受到信息技术及创意思维的本质内涵，从而有效提升学生的思维方式和实践动手能力。

例如，在《作品赏析与交流》一课中，教师可以以学习任务的牵引来培养学生的设计创意，在优化课堂教学过程的同时培养小学生的实践动手能力。例如，教师可以为学生制定“利用PPT（幻灯片）来制作学校元旦文艺汇演的小品节目”这样一个学习任务来培养和训练学生的设计创意。首先，教师需要帮助学生对该任务进行仔细分析，包括制作的流程及设计创意。通过对任务的分析，学生将该学习任务分为三个步骤进行，分别是小品的录制、小品的编辑、小品特效的处理。在设计创意上，学生通过集体合作和讨论以不同的播放形式、不同的效果设计、不同的音乐背景设置来体现。其后，在学生的制作过程中，教师需要给予学生技术上的指导，帮助学生顺利完成自身的创意设计。最后，教师需要针对学生的作品完成质量给予学生科学的引导和评价。如此，在这样一种任务牵引设计创意的教学实践中，教师不仅培养了小学生的信息技术能力，还培养了小学生的创意思维和实践动手能力。

总而言之，在小学信息技术教学中，教师需要高度重视创客教育理念的引入，在培养小学生良好信息技术的基础上培养小学生的创新思维能力和实践动手能力，从而促进小学生的全面发展和综合素养的提高，为其今后的良好发展奠定坚实基础。

参考文献

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[4]俞琦岚.创客教育模式在中小学信息技术教学中的应用分析[J].科学大众（科学教育），2019（2）：74.