工作坊模式促进区域教研实效性

赖卓华

【摘要】工作坊是一种具有参与、体验、互动特性的学习模式。本文从工作坊的概念与流程、工作坊在区域教研的应用与实践、教研工作坊的作用及优势三个方面进行阐述，在幼儿园区域教研中运用该研讨模式，能充分发挥幼儿教师主体性和团队合作性、提升团队学习效能等积极作用，提高区域教研实效，促进本区幼儿教师的专业成长。

【关键词】工作坊   区域教研   实效性

【中图分类号】G613

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）29-069-02

随着幼儿园课程改革不断深化，对幼儿教师提出了终身学习、成为研究者的要求。区域教研是促进幼儿教师专业成长的有效途径。传统的区域教研一般以集中培训、观摩活动、集体听评课等方式为主，能传递教学理念和教学方法，在一定程度上解决教师的共性问题。由于活动的形式与时间、体验性等因素的限制，教师参与度、学习效果、思考深度存在差异，对教研效度影响较大。

经过实践，我们认为“工作坊”群体性互动的教研模式，让教师们通过参与活动、互动交流拉近距离，获得体验，能更好地发挥教师的主体性，适应教师专业发展的需求。

一、工作坊的概念与流程

（一）工作坊的含义

工作坊（workshop）最先出现在欧美国家，是一种可以提供各种不同立场及族群的人们探讨、思考、相互交流的研修模式。它广泛应用于不同领域，鼓励参与、创新、寻找解决问题的方法。参与者在讨论分享的过程中，在引导者的协助下，能积极调动已有的知识经验，体验学习进而形成自己的观点，最终促进自身经验的建构。

（二）工作坊的操作流程

虽然工作坊的研讨主题、参与对象、参与方式有所不同，操作方法也会随之改变，但工作坊本质上是一种协作的、建构的学习组织形式，有着相对固定的基本操作模式。

1.分享汇聚

第一阶段，参与共同分享原有的基本资讯，亦称“头脑风暴”。参与者能够在公平的立场下分享和获得信息，共同讨论、交换意见，逐渐明晰大家共同关注的方向或核心问题，从而汇聚形成共识。

2.提案设计

第二阶段，进行精细化研讨，参与者主要利用充分深入的分组讨论，尝试提出解决问题的方法，形成一个代表小组意向的初步方案。

3.表达交流

第三阶段，各小组表达交流。小组代表发表之前共同讨论出来的成果，和其他小组进行交流，并藉此获得最终的方向或解决问题的方法。

（三）教研工作坊

教研工作坊，借鉴工作坊研究的模式，聚焦于具体的主题或问题，通过共同探讨，逐渐提升参与者能力和素质的一种学习方式。一般由区域内的骨干教师组成，以促进教师的专业成长为目标。教研工作坊采用自主研修、同伴互助、主持人引领、专家指导多种方式相结合，为教师搭建一个自主教研的平台。

二、工作坊在区域教研的应用与实践

基于工作坊的优势，广州市海珠区幼儿园区域教研活动从2016年开始，采用工作坊研讨模式进行学科教研的实践探究。为一线教师搭建合作学习共同体，依托实体学习平台以及网络虚拟平台，开发和整合教育教学资源，集中展开一系列的专项课题研究。通过几年的实践，教师参与教研的主体意识增强了，教师真正成为教研实践、行动、反思、自我发展的主体，专业素养显著提高，在区域教研中起到积极的作用。

（一） 搭建教研工作坊组织架构

合理搭建教研工作坊的组织架构是保障活动高效运行的基础。由教研员引领指导，区学科组长建立工作坊、名师辐射、带领不同小组的骨干老师共同开展活动，推动深入的教学研修，实现团队共进。

教研员和区学科组长通过调研了解教师的教研需求，确定阶段性的研修主题。各学科教研组根据不同的研究主题，分设不同的教研工作坊。工作坊里的每一位教师都有任务，坊主是工作坊的核心，负责组织研讨，明确研讨主题和任务，带领大家开展研讨活动;副坊主协助组织研讨环节，关注细节，处理突发状况，记录研讨过程及成果;每位参与者都是研究者和贡献者。

教研工作坊的成员也不是固定不变的，采用较为灵活的主题阶段的游学形式，教师们可以按需自愿加入到不同的工作坊，不同个性、不同经验和不同发展水平的老师都可能成为研讨同伴。

以主题为“悦读悦语，同研共阅”海珠区语言学科教研工作坊为例。通过围绕绘本开展的语言教学时最常见的问题的共同讨论，筛选提炼出最突显的问题列为研讨点，从而形成本次工作坊的研究主题，分别为：“看图讲述教学设计”工作坊、“绘本欣赏美文朗诵”工作坊、“教育戏剧情感体验”工作坊、“主题探讨多元对话”工作坊、“绘本解读画面细节”工作坊。

（二）教研工作坊的实施

为保证教研活动的有效实施，我们根据幼儿教师的学习特点，拟定了教研工作坊的基本流程：确定主题——分组研讨（实践体验）——梳理凝练。

1.确立主题，绘本解读

确立主题，首先选取一个有价值的专题，从不同的角度开展深入研讨。教研工作坊以绘本《爱心树》为题材，由主持人对绘本《爱心树》进行解读，分析其教育价值，可以分解为几个研究节点，有哪些研究难点，怎样进行有效突破，有哪些可以利用的资源等。

以逐层深入的解读方式抛砖引玉，为分组的研讨提供一个相对聚焦的题材，避免参与者思维过度发散，影响研讨方向或核心问题的确定。各小组根据自己感兴趣的研究方向，自主选择教研工作坊。

2.分组研讨，实践体验

实践体验环节，各教研工作坊设计组织不同形式的教学活动，引导老师们进行研讨探究，从而获得教学体验。

（1）“看图讲述教学设计”工作坊

“看圖讲述”是幼儿园最基本的语言活动形式之一。它包含拼图讲述、图画讲述、简述场景等形式，目的是利用具体形象的图示画面激活幼儿记忆中的信息，引导幼儿对信息进行加工处理。

工作坊通过绘本教材核心教学素材提取，从绘本《爱心树》中提取画面，选择适用于画面的看图讲述的内容，以及基于绘本画面设计看图讲述的体验活动，帮助参与者结合自己的教学经验，设计出多种别开生面的教学活动。通过参与者设计的交流与梳理，丰富活动体验，提升教学设计能力。

（2）“绘本欣赏美文朗诵”工作坊

朗诵，是有意识地利用声腔技巧和态势语的辅助，可帮助幼儿感受朗诵内容的文学性，提高语言表达的艺术性及朗诵艺术的表演性。

通过体验声音万花筒（情绪变变变）、原来朗诵可以这样、爱心树小剧场等活动，引导参与者尝试用不同的情感朗诵，体验利用乐器、身体进行配音。感知体验活动的设计、具体实施操作方法的同时，还能切身感受到各种活动形式的优劣，提高在教学中进行应用与改良的能力。

（3）“教育戏剧情感体验”工作坊

以教育戏剧形式开展活动，坊主使用有计划、有架构的教学策略，运用戏剧与剧场的技巧进行引导，在建构空间、入戏扮演、出戏对话等活动过程中引发参与者思考与讨论，进而深化对绘本教材的解读。

参与者将绘本《爱心树》与戏剧融合一起，体验有思路追踪、画面定格等多种体验方式，提高教学调控与活动指导的能力。

（4）“主题探讨多元对话”工作坊

谈话活动是在一定主题内容和目的的范围内，以对话形式进行的语言活动，有效地组织谈话活动对培养幼儿的语言能力有重要的作用。

工作坊以模拟课堂，多元对话形式开展，选取《爱心树》中的一幅画面进行讨论;围绕所提的问题，畅谈心中所想;根据组织谈话活动的核心经验，从不同层面引发老师们对绘本内容和情感的思考。让老师们在交流中，碰撞出思维的火花，提高绘本的解读能力。

（5）“绘本解读画面细节”工作坊

绘本的画面“短而精”，简短的文字、图片中暗藏总体、细节、设计、情绪等大量元素。

通过深入体验绘本阅读，情景游戏、片段精读等多种阅读形式，参与者对绘本画面的细节进行品味、追问与深挖，以部分具有代表性的画面为题材设计出多种形式的语言活动，学习提取分段阅读元素的方法，如何设计阅读活动案例设计活动，以及阅读活动即时课堂演绎等体验活动。

3.梳理凝练，集体研讨

主持人对各个工作坊的活动进行梳理，邀请参与工作坊的老师们进行分享。各个工作坊针对不同形式的语言活动，梳理组织教学活动时应该把握的重难点，提出开展活动的具体建议，帮助学科组的老师提升教学能力。

三、教研工作坊的作用及优势

教研工作坊以研究为纽带，让教师在思考中发现，在碰撞中提升，在研究中收获，能有效促进幼儿教师专业成长。各小组分享经验，展示研究成果，教师从而收获丰富的观点和方法，自然地形成主题活动的教学素材系列。

（一）发挥教师主体性

教研工作坊秉承“人人参与，共同提高”的理念。每一位教师都是教研活动的参与者、研究者和贡献者。教研工作坊不是组织者的独角戏，通过营造轻松愉悦的气氛，交流研讨，激活了幼儿教师参与教研的主体意识，使教师真正成为实践、反思、行动和自我发展的主体，加快了幼儿教师专业成长的进程。

（二）提升团队学习效能

通過实践，我们发现教研工作坊所形成的团队学习氛围和环境更能激发教师的潜能。成员之间的相互合作，相互学习能发挥比单独学习更大的能量，产生1+1 > 2的学习效果，实现团队智慧最大化。教研工作坊不仅能提高具体教学主题的教学水平与质量，同时能提升教师的专业能力，真正提升团队研讨效能，实现团队共进。

（三）发挥团队合作性

教研工作坊能更好地发挥团队合作性，以团队的智慧和力量助推教师专业发展。团队学习提供了更多的人际交往机会，教师在与其他成员共同学习的过程中，不仅有机会充分表达自己的意见，更能得到别人的意见和见解，教师的合作能力有了显著提高。

（四）发挥教研辐射性

工作坊成员是区学科组的骨干教师，也是种子教师，肩负着学习先进教育理念和教学技能，并向本园教师传经送宝的任务。通过参与学习教研工作坊的研讨模式，学习到教研工作坊的理念、流程和方法，能将所学所获运用到本园教研中去，根据本园的实际教学情况，有针对性地建立园本教研工作坊，引领园内教师开展有效的园本教研。让教师的“教”有效地为幼儿的“学”服务，正确引领区内各园的教研活动朝着规范、有效的方向前行。

通过开展各类教研工作坊不同层次的教研活动，引领教师在学习、反思、实践中不断发展，提升了教师的研究能力，有效促进了幼儿教师的专业成长。教研工作坊给教师带来的不仅是知识与技能、思考与行动，更重要的是提供了一种研修方式和成长策略。

【参考文献】

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