论4—5岁幼儿从个体游戏到合作游戏的影响因素

曾嘉欣

【摘要】4-5岁幼儿正处于幼儿园中班阶段，是学前教育阶段关键的过渡和转折时期，本阶段的幼儿各方面都在快速发展。在游戏水平和社会交往方面，此时的幼儿不仅仅满足或停留在独自游戏层面，而是有更多加入同伴合作游戏的需要和兴趣。同时，合作游戏需要幼儿们进行有目的、有组织、有分工的游戏，是幼儿园阶段幼儿儿童游戏的较高层次的游戏水平，对幼儿的综合素养有多方面的考验。为此，笔者有目的和有计划的在区域自主活动中，观察本班幼儿的合作游戏现状，并从中挖掘和总结幼儿从个体幼儿到合作游戏的影响因素。通过观察所得，根据合作游戏的影响因素进行教学策略上的反思和调整，协助幼儿的合作游戏能更加顺利的推进和延续。

【关键词】4—5岁幼儿   合作游戏   影响因素

【中图分类号】G612

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）29-162-02

在《3—6岁儿童学习与发展指南》的社会领域中提到，幼儿社会领域学习与发展的实质在于社会化，即社会性不断发展并奠定健康个性的基础。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性和个性发展的基本途径。进入中班后，幼儿的交往与合作需要有了很大的提升。他们不仅仅满足于或停留在个体游戏层面，开始萌发了对合作游戏的意愿和兴趣，而合作游戏是幼儿园阶段幼儿重要的社会性发展途径之一。同时，建立良好的同伴合作关系，能让幼儿形成基本的认同感和归属感。著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”，幼儿园阶段游戏的重要性越发被肯定被重视，也是适宜幼儿生理和心理发展的活动方式。而合作游戏需要幼兒们进行有目的、有组织、有分工地玩，是幼儿园阶段幼儿儿童游戏的较高层次的游戏水平。合作游戏中团队相互的配合、游戏的顺利开展、遇到的问题、解决问题的技巧等等，对幼儿的综合素养及社会交往方面都有很大的考验。因此，我们应该创设更好的环境和条件来推动幼儿的合作游戏，促进他们社会性发展，使他们更好的完成从自然人到社会人的转变。笔者经过观察和案例分析后，发现在日常的游戏活动（特别是自主选择、自由结伴开展的游戏活动）中，班里的幼儿虽然有合作游戏的意愿和兴趣，但从个体游戏到合作游戏会受不同的因素影响而导致合作的产生、持续或失败。影响的因素主要包括参与游戏幼儿的个体因素、游戏的材料和时间、游戏的环境。

在上述的影响因素中，参与游戏幼儿的个体因素是影响合作游戏进行的关键因素，具体体现在幼儿的性格、兴趣、行为模式对游戏的影响。笔者发现构成合作游戏的首要条件是——幼儿间有共同的兴趣。大部分的幼儿能结成同伴进行合作性游戏，往往都是对游戏具有同样强烈的感兴趣程度才能促成合作的发生。在区域自主游戏时，聪聪看到芷源在操作一份小积木的材料，芷源很巧妙的把积木拼成了各种英文字母。这种独特的游戏方式引起了聪聪的兴趣，聪聪主动的把椅子搬到了芷源的旁边，和芷源一起拼装不同的字母积木。在拼装的过程中，两个男幼儿会一起商量字母H的大小写造型，甚至发现了字母h和n来回变化的方式。这种由共同兴趣而引发的合作，使他们在随后几天里重复多次的对同一材料进行合作的探索性游戏。他们乐此不疲的对材料的多变性进行深入的探索，拼成了挖掘机、高楼、吸尘器等等。当合作游戏持续了4天后，聪聪和芷源的合作破裂。原因是聪聪希望持续搭拼挖土机，但这个提议被芷源以搭拼难度太大为由拒绝了，自此两名幼儿不再有合作游戏的产生。经过观察后，笔者发现聪聪是一名有想法喜欢向难度挑战的幼儿，他期待游戏的同伴能使他崇拜和追随。当聪聪发现芷源并不是他心中所期待的合作伙伴后，合作便结束了。通过对比了班级不同幼儿多次的合作游戏后，笔者发现幼儿在合作过程中，如果说兴趣是合作游戏开启的钥匙，那么幼儿的性格和行为模式就是合作游戏能否延续或结束的重要原因。在汪汪队救援的合作游戏时，行行和楷楷出现了争执，导致了合作游戏的停滞。两名幼儿为谁担任队长而发生争吵，但行行很迅速的意识到争吵的问题核心。他向楷楷提出建议由他来担任队长，楷楷担任副队长，当他出外勤时楷楷则负责担任留守总部的队长。经过协商，楷楷接受了这个建议，合作游戏得以顺利的进行下去。从家长处，笔者了解到行行家里有个妹妹，遇到的矛盾和争吵也相对比较多，家长的教育理念更倾向于让他们两人自主解决。为此，行行对矛盾发现和解决的已有经验较多，当问题发生时他能迅速的调动起其协商处理的技能。由此可见，个体游戏到合作游戏中，我们要关注到幼儿的个体因素，给予他们自由组合、协商的机会和空间，不能轻易地干预或协调他们的游戏规则。同时，接纳他们在游戏过程中，合作团队的分离和组合。特别是独自游戏的幼儿不要急于推动他们加入别人的团队，可通过发现兴趣点，协助他们找到共同兴趣爱好的同伴，从而在材料和环境的带动下开展合作游戏。另外，在观察中教师发现合作游戏中出现的问题，可在活动后的圆圈时间进行讨论和分享。也可使用有类似情景的绘本故事作为幼儿讨论的和反思的契机，通过班级的力量和绘本的分享达到交往合作时行为模式的调整和改善。

除了个人因素外，游戏的材料和时间也是影响合作游戏的因素之一。游戏的材料包括了教师为幼儿准备的材料，以及幼儿根据游戏需要而创造的材料。过少的材料无法让幼儿产生更多样的合作游戏，而过多的材料则限制了幼儿的想象空间。笔者认为在材料的投放上，可以尝试打破幼儿游戏的空间，给予幼儿区域不同材料的搭配使用。如美工区的纸和笔可以是建构区里设计想法记录的工具，建构区里的搭建材料可以是科学区里实验过程的辅助材料。通过区域间材料的跨区使用，可以协助幼儿更好的推进合作的游戏，同时为游戏的创意想法提供空间。在游戏结束的时候，幼儿需要根据材料的原属位置回收材料，避免材料混乱造成下次取用的不便。其次，材料的破损检查和补充需要教师的及时跟进，也可让幼儿在游戏中遇到材料不足时告知教师。在游戏时间方面，经过对比和实验后，中班阶段的自主游戏总时间应不低于45分钟更适合幼儿进行合作游戏。除去15分钟游戏前后材料取放，保证有30分钟以上的完全游戏时间较为适宜的。同时，每天固定时间固定时长的自主游戏时间能使幼儿的合作游戏有更长远的发展和牢固的合作。

游戏的环境因素，包括了游戏的距离和现场的环境。笔者在观察研究的过程中，发现距离对于合作游戏起着意想不到的作用，坐在同一张桌子、同一个游戏区域、或者是幼儿家庭间的距离等等的距离都影响着幼儿同伴游戏的产生和频率。距离越近的，特别是家庭距离较近，上下学路上经常会相遇的幼儿更为容易达成合作关系。在上下学的路上，幼儿的心情愉悦状态舒适，能产生更多的对话和互动，这为在幼儿园期间的合作游戏产生更有利的前情提要或后续发展讨论。嘻嘻是班上较为被动安静的幼儿，因他和嘉嘉住在同一个小区，他们经常相约同时上下学。家长反馈，两名幼儿在路上的地铁上总是会围绕当天班里发生的事持续的讨论。活泼的嘉嘉会主动的向嘻嘻分享区域活动时的有趣发现，在第二天的区域活动中还会主动的邀请嘻嘻加入他的探索游戏中。虽然在合作游戏的初期，嘻嘻更多的是在一旁观看嘉嘉与其他幼儿的合作。可是随着邀请的次数增加，嘻嘻逐渐成为了嘉嘉和其他幼儿固定的合作游戏伙伴，虽然他提供的意见和想法不多，但嘻嘻会在旁观察同伴的游戏需要，适当的给予协助和支持，这使嘻嘻逐渐成为了团队中不可或缺的成员之一。因此教师可根据幼儿的特性和家庭距离，建议家长给予幼儿更多和同班同伴一起游戏玩耍的机会，增加其合作的机会。除了家庭的位置距离外，区域间和同桌距离也同样具有影响意义。经过观察，教师有意识的调整幼儿的位置，创作适宜的空间和距离，能使幼儿的同伴游戏得到更好的发展和延伸。

合作游戏作为幼儿园阶段较高层次的游戏模式，能提高幼儿的社会交往和协作能力。通过团队协作和相互学习，使幼儿有更好的自我认识和自我成长。教师根据其影响因素为幼儿的合作游戏进行适宜的指导和时间空间的调整，将会使他们的合作游戏更加多样而丰富。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“区域活动中4-5岁幼儿从个体游戏到同伴游戏的案例研究”成果（课题编号：GDXKT22879）】