学师

摘 要：“三师制”管理教学模式下，期初主要是在学生中开展了“学师”结队;在这个过程中，他们基于共同的兴趣爱好，确定了师徒关系;一切本来都很好，但是个别学科中出现的问题，提醒我们，即使是再好的制度，再好的方法，我们也必须要考虑到学生的实际，绝对不能出现从“不敢放手”到另外的一个极端，那就是“完全放手”，在这个过程中，一定要找到一个均衡点。

关键词：三师制;学师制;能力;責任;学生;老师

班级实行“三师制”管理以来，同学们的学习兴趣都是大增;特别是随着“学师制（学生互拜学科师父）”的推广，极大地活跃了班级氛围，一时之间，你帮我学，浓浓的学风营造了起来;随着一个学期工作的推进，让本来十分普通的一个班，各科成绩得到了极大提升。

一、 学师，让教师的学科教学从“独唱”变成了“合唱”，契合了新歌课程改革的要求

传统的课堂教学，教师的工作就是教，学生的任务就是学;教和学，成了两张皮;教的自管教，学的却不一定在学。学师制的实施，让课堂教学的实施，不再是一个人的单打独斗，而是成为一群人的学习，这种方式的教学，极好地契合了新课程改革的要求。

本来同学彼此，坐在了一个教室里，是毫无区别的个体;“学师制”的推进，让他们的身份出现了不同，部分成绩好的同学成了其他同学的学科师父;更有意思的是，一些成绩排名本来不在班级前列的同学，但是因为单科成绩比较好，相反地成了排名比较靠前的同学的学科师父。

我们中国人讲“不在其位不谋其政”，身份的转变，被别人称为了“师父”，总是需要承担起一份责任，于是这些做师父的同学，学习的认真程度，更加地积极起来。同样的，教师原来面对的是所有的学生，因为在教师和学生中间，有了一个“学科师父”的存在，原来上下两级管理模式，成了上中下三级管理。套用一句医疗术语，叫做“靶向治疗”，无论是答疑解惑，还是作业检查，都更加的富有实效。

二、 学师，为教师在学科教学中“培优转差”提供了很好的抓手，可以很好地为教师减负增效

数学老师最喜欢说的一句话就是：教的最苦，分数最低。我校作为一所普通高中学校，生源质量向来不高，受制于比较低的学习基础，于是在教学中，教师的负担更重。不要说是高考，就是面对高二的学考，一些学生都存在问题。

在这种情况下，身为施教者，工作压力就会很大;于是就会想尽办法，找时间去辅导学生，部分教师甚至会把体育课也占用上，即使是这样，终究是一个人面对了几十个人，也有些顾不过来。

俗话说，三条腿的癞蛤蟆难找，两条腿的人从来不缺;学校里，最不缺的就是人，“三师制”中的“学师”，等于是在学科教学中为教师寻找到了许多的“分身”，这些“小师父”，只要安排到位，指导到位，在许多时候可以承担起一定的职责，特别是在辅导功课的时候。

因为教师不可能时时刻刻都在教室里，但是这些“学师”，却一直都在，替弟子们答疑解惑，可以很好地完成;而且在这个过程中，对于他们自身的知识掌握运用和理解，也起到了良好的作用。

三、 学师，避免了学生在学习过程中的两极分化现象

《圣经·马太福音》中有一句话，说的很好：有的，还要给予，没有的，连原来的也要夺去。这句话用在学生的身上，也是恰如其分的。一些好的学生，随着学习难度的加深，并没有掉队，反而在时间的推移中，越来越好;一些成绩比较差的学生，随着学习难度的加大，成绩不进反退，越来越差。这就像是部分老师戏称一些学生成绩的：初中不如小学，高中不如初中;高二不如高一，高三不如高二，高考不如中考。虽然老师想尽了千方百计，但要提高成绩，有些就像是李太白感慨蜀道难的“噫吁戏，危乎高哉！”

分析原因，不外乎是在学习的过程中，随着知识难度的不断加深，学习的积极性越来越差，再加上意志力薄弱的因素，最终步入了“灰心生失望，失望生动摇，动摇生失败”的怪圈中，成绩想好都已经不可能。

学师学习模式的推进，可以很好地带动和引领部分成绩比较差的学生，在学习的过程中，不要掉队。因为课堂中存在的问题，可以很好地从“师父”处得到解答，极大地提升了部分差学生的学习积极性。

四、 学师，对于培养学生健全人格，提高他们综合能力，有着不可替代的效果

常言说得好：台上十分钟，台下十年功;又说：看人挑担不吃力，自己挑担压折腰。这两句俗话，其实都说明了一个问题，那就是一切的能力，都需要不断的练习和实践才能够获得。传统的教学和课堂模式，大都是教师一个人的“现场直播”，哪怕说的精疲力竭，也还是舍不得把课堂还给学生，于是教育出来的学生往往成了“闷葫芦”，站起来，半天说不出一句话来;老师着急的没办法，还要责怪他们“就说几句话，又不是要把你的牙拔掉！”

其实这样结果的始作俑者，就是老师自己，因为从来“舍不得”把机会留给学生，总觉得学生说不好，总觉得学生说出来的话说不到点子上，还不如自己说，于是老师愈来愈“爱说”，学生愈来愈“不爱说”。

学师教学模式最大的好处，就在于给所有的学生提供了一个平台，依托这个平台，他们可以开展交流，可以彼此分享自己对于所学知识的体会和感悟;在这个过程中，因为需要不断地“说”，无形之中，提高了他们语言的组织能力和逻辑能力。就如一位本来十分内向的学生所说的：“我本来不敢说话，因为不断地要给我的徒弟讲题，结果后来发现，我居然喜欢上了说话！”

将近半年时间的教学实践，在开展“三师制”管理实践的班级中，通过开展“学师”教学，取得了极好的教育教学成效;甚至在一定程度上，减轻了班主任的教育管理负担和压力;因为根据所组合起来的“学师”团队，指导着他们制定了切合实际的努力目标，这些孩子随着学习目标的明确，其他的一些方面，自觉不自觉地就降低了下来。

但是，好的模式，好的方法，不是只要使用，就一定有好的效果，在整个的过程中，我们对此一定要有清醒的认识。以下的几点，就是我们必须要引起足够注意的。

1. 学师教学模式虽好，但是教师的引导和管理，必须要跟上

在实施之初，我们几位科任教师开了小会，统一了思想认识，大家都觉得这个方法好，可以减轻我们负担，但是一段时间执行过后，发现大部分的学科，在成绩方面都有大的提高，英语学科不升反降。

这种奇怪的现象，引起了我的注意;因为所有的“学师”教学模式的资料，我都有收集，包括他们如何的建设团队，如何的运行，看不出和别的学科有什么本质的区别。怀着疑问，我去问英语授课教师。这是一个年轻人，日常教学中，也是充满了工作的热情，这一次对于新的教学模式，他是最热烈的拥护者。

我还没有来得及说话，他已经说道：“我觉得这种模式可能不适合英语，只适合别的学科吧！”他有些沮丧地说。

“你先不要下结论，你说一下你是怎么弄的。”我笑道。

“也和大家差不多，确定成绩好的学生，然后让他们做师父，然后收徒弟，然后开展教学呗！”

“你说一下过程。”我皱眉。

在他的描述中，我才知道他的问题出在了哪里。这个年轻人最初做的确实很好，而且很快地他就尝到了甜头，因为自己不再需要挨个地去查学生的背诵，于是每一天他上完了课，都会说一句：“各位师父们，你们记得把什么什么背会，然后把徒弟的检查了……”

人都是有惰性的，作为发展中的人，学生天生会“偷懒”;一次两次没有问题，三次四次也没有问题;因为这个做“大师父”的不会检查，这些“小师父”们也得过且过，不要说是去检查别人，有时候自己都不做了。事情做到如此程度，成绩还想着提高，哪有这么容易。

我了解完事情的始末，这个年轻人也是十分聪明的，一点就透;不待我说，已经又抢着说：“还是我懒了，再好的制度，如果没有好的落实，都是白的，我一定注意。”年轻人果然是充满了斗志和干劲，等到下一次考试，他的成绩，不仅仅赶了上来，而且在年级排序中，也是遥遥领先了。

2. 不管怎么说，“学师”，他们自己也还是学生，教师必须要考虑到他们的学习，越是优秀的孩子，一定注意不要让他们承担超过了他们能力的责任。

一名叫做段文骞的学生，数学成绩一直在全年级都是数一数二的，个人的考试名次，也排在全年级前三十名，但是这个孩子，在实行“学师”教学模式之后的期中考试中，成绩退步很大;数学成绩从优秀等次落到了良好，年级排名也是一落千丈。

“你为什么成绩下降这么厉害？”我问他。

“我也一直在学，我自己也不知道为什么会这样。”

这是一个性格外向的孩子，虽然看起来很受打击，但是对于我的问话，还是有问即答。

“我看了你的徒弟，成绩都有长进，你怎么还没有考过他们？”

我笑道。

他摸一摸脑袋，挤出一丝苦笑，说道：“老师，就是的，不仅是一科，我的好几科，都没有考过我的徒弟！”

这句话引起了我的注意，我问道：“你给多少人在当师父？”

不问不知道，一问吓一跳，因为他的成绩在班级里相对很好，于是在做师父的这件事情上，任何的一科，好像都离不开他。六门学科，他在五科中都是师父，每科或者三个徒弟，或者四个徒弟，他一共有17个徒弟。风光是风光了，热闹是热闹了，走到哪里，都有人在喊，师父，你给我看看這个题，你给我看看那个题……

他的时间，无形中就被挤占了，为了给自己的徒弟们“答惑解疑”，他自己的作业只能够降低标准;虽然说熟能生巧，但是一道题讲上四遍，是个什么概念。

发现这一点之后，对于班级中充当师父的学生，我做了排查，发现班级里还有一学生像段文骞一样，充当了四五科的师父;除过个别的几个，成绩受到影响较小，其余的普遍受到了影响。而且一些师父，因为事情多，影响了自己学习，已经产生出了厌倦情绪，就准备着在下一步的学习中“消极怠工”呢。

基于这个实际，我们几位授课教师坐在了一起，重新拟定了“师父”名单，明确要求，一位同学，无论是多么的优秀，都不能担任超过三科的师父。对于存在的“师父”缺额，也有办法;老人们常说：矮子中拔将军，筷子里选旗杆;一个班级中，最多的就是人。通过这样的办法，我们解决了这个问题;笑容又一次浮现在了段文骞的脸上。

“学师”教学模式，是一种很好的教学方法，这种方法，对于减轻教师负担，对于培养学生学习能力，对于达成新课程改革中明确提出来的“要增强学生逻辑思维能力、理解能力、表达能力”的要求，都是十分有益的探索和尝试。

作者简介：

杨秀英，甘肃省酒泉市，酒泉市第一中学。