生态教育课程文化建设路径探索

乔炜

【关键词】生态教育;课程文化;素养可视

生态教育作为文化的产物，其特征是课程文化建构，通过整体的课程框架实施课程规划，展现课程气象，实现人与自然的和谐统一。江苏省无锡师范学校附属小学结合自身优势，大力推进生态校园建设，以文化行走的姿态彰显学校办学特色。

一、生态教育课程文化建设的内涵

生态教育课程文化建设旨在为儿童寻觅发展的可能性。具体包括四个方面：一是丰富儿童发展的知识储备。打通学科，横向贯穿，整合各科生态教育的相关知识，形成广阔的背景。二是体验生命成长的多彩经历。利用资源，创设情境，通过实践与研究，感悟做中学的探究意义。三是凸显知行合一的价值追求。课堂与课外相连，认知与实践融合，提高环保意识，外化为保护行为。四是让学生在探究中学会学习。在观察中学会专注，在操作中学习探究，在合作中分享快乐，进一步提升学习力。

二、生态教育课程文化建设的路径

（一）课程领域

1.学科基础型课程。

我们主要在语文、科学学科展开试点，通过凸显生态教育目标，形成课程的意义之网。一是统整教材。在语文和科学一至六年级教材中选出与生态教育相关的内容作为教学主题，明确教学目标和实践目标。二是编写教案。与一般教案不同的是教师备课时要对教材内容进行深度解读，教学中要体现本学科与生态教育的结合点、资源补充及实践活动，进行有效拓展。三是建构教学框架。我们从课程定位、课程改造和教学实践形态三方面对科学课进行重构：课程定位是生态知识普及、生态意识涵养和环保行为落实;课程改造是开放资源，利用丰富的知识背景展开师生间的课堂对话与交流，其间可以引入情境，实验探究，游戏活动，帮助学生感悟和理解;教学实践形态则是通过教材与生活内容的整合，进行有效拓展和实践，“做中学”是科学课的主要特征。

2.综合拓展型课程。

我们聚焦“敬畏自然、热爱生命、崇尚科学、保护环境”这一生态目标，梳理活动内容，凝练关键主题：绿色、生命、和谐、共融。“绿色”代表青山绿水，是希望和生长的象征;“生命”代表着自然界中一切旺盛的生命力;“和谐”是人与自然和平共处;“共融”代表着我们的行动，亲身践行，体验感悟，融入大自然。综合拓展型课程充分利用校本教材，开展学生社团活动。围绕这四个关键词，把校本教材分成四个教学单元，根据主题要求，每一单元的学习内容分为三个板块，知识板块涉及学段内与学段外，纵向贯穿知识内部;资料积累板块关注教材内外勾连;实践活动板块延伸至校外，活动包括观察、设计、主动作业等，教学方式采取小组学习共同体和混龄学习共同体，实现差异互补，资源共享，帮助学生形成广阔的知识背景。

3.主题探究型课程。

我们围绕“绿色、生命、和谐、共融”四个关键词，形成了低、中、高三个年段的探究主题。如果说综合拓展型课程是打通知识内部的纵向贯穿的话，那么主题探究型课程则是横向打通学科，以知识统整的方式进行各科融合贯穿式教学，由此形成了“我和春天的约会”“大美无锡”等一系列研究课题。探究主题从学生中来，都是学生感兴趣的话题，然后各科教师参与其中，和学生一起讨论活动方式。课程实施中学生至少要经历一次讲座、一次参观、一次观影、一次实验，充分参与研究过程。

（二）环境领域

1.室内湿地馆。

建造的室内湿地馆包括“湿地知多少”、湿地动植物介绍、湿地“锡游记”等内容，让学生了解湿地的概念、形成、分类以及无锡本土特色的湿地资源。呈现方式不仅有文字、图片，还有实物标本。

2.室外生态基地。

学校有四处小型的生态基地：一是香草花苑，种植叶菜类、香料类、攀爬类蔬菜和植物，四边篱笆墙种植了蔷薇。二是一米农场，种植茄科类、开花类植物，色彩搭配和谐，错落有致。三是沙漠乐园，模拟沙漠环境，以组合的方式种植多肉植物，研究植物与气候变化的关系。四是树阵广场，主要种植桂花树和草本花。学生成立了环保小队、护绿小组，在教师的带领下进行养护，同时也用于主题课程的观察与研究。

（三）资源领域

1.校本教材。

我們组织教师编写了《今日太湖风色好》生态校本教材。教材的每一单元都由知识普及、拓展篇目和实践活动三部分组成，以无锡的母亲湖太湖为核心，编排了太湖的地理位置、生态系统、湿地资源、人文旅游等栏目，为学生的学习提供平台。

2.互动资源。

我们在校园网上开辟了“生态教育”专栏，内容包括知识集锦、保护动态、校园采风、精彩活动等，及时宣传生态教育课程推进情况。同时在湿地馆内安装互动电视，包括森林、湿地、海洋三个板块的操作项目，内容丰富，画面逼真。在科技长廊上又安装了与生态教育配套的墙面互动机，内容包括动物的迁徙、动物的眼睛、动物的听力等，学生学得兴致盎然。