微信结合PBL教学以及CBL教学对骨科实习生批判性思维的影响

2020-12-14 04:16蒋雪英
特别健康·下半月 2020年12期
关键词:批判性思维微信

蒋雪英

【摘 要】目的:探讨微信结合PBL及CBL教学对骨科实习生批判性思维的影响 。方法:随机抽取2019级大专实习生60人为研究对象 各组30人分别进行传统带教和微信平台带教 ,出科时进行成绩测评及采用评判性思维量表(CTDI-CV)评价PBL 带教法和CBL带教法对临床实习生评判性思维能力的影响。结果:两组成绩差异有统计学意义(P〈0.05)。两种带教法在CTDI-CV 总评分分布情况方面差异有统计学意义(P〈0.05)。 结论:基于微信结合PBL教学以及CBL教学可行,可提高骨科实习生批判性思维。

【关键词】微信; CBL PBL 批判性思维

【中图分类号】R642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851(2020)12--01

批判性思维[1]指对某一现象或事物之长短利弊的评断, 它要求对所判断的现象和事物有其有建设意义的 、综合的、独立的的见解 。 拥有了较好的批判性思维能力, 可以在临床护理中达到时病人需要, 处理问题 。然护校学生受到传统教育的影响, 学习时惯于完全接受。本文在于考虑护生带教方法,平台的改变,提高同学们的批判性思维能力。

1 资料与方法:

1.1 一般资料:将2018年6月至2019年1月在新华医院(崇明)分院骨科实习护士分为实验组和对照组,每组各30人,随机分配2-3人一轮,每次周期为8周,两组护生皆为大专学历,入科前进行医院理论与操作技能的培训,两组护生年龄,成绩资料比较差异无统计学意义(均〉0.05),具有可比性。

1.2 方法 对照组采取传统的带教模式,观察组在实行微信结合PBL教学以及CBL教学的方法学习。活动模型[4]主要由教师及同伴、资源、在线学习平台、问题解决活动过程主体这几个部分组成

1.2.1 创建微信群,由科室带教,护理实习生组成。实验组的学生通过虚拟网络实现不同时间,不同地域将碎片化的时间整合,每日留下固定的时间独立思考。8周后进行考核,考核内容包括满意度,评判性思维能力。

1.2.2 PBL 教学法[2]是以同学为主导,以问题为前提,导师指导与学生自学相辅助的小组教学法。成为国际上较为成熟的教学模式。CBL 案例式教学方法 CBL的教学核心是“以病例为主导,以学员为主,将理论和临床结合,培养学员面对病例抓主要问题。

批判性思维 改变传统传教模式,使学生发散性思维,勇于质疑,提出问题,进而解决问题.

1.2.3 带教老师设置病区中存在的真实案例,引导学生就患者的心理,饮食,体位,等提出问题。同学通过查阅资料,结合实际得出结论。由一位回答,另一位补充,教师做最后总结。两组同学实习结束后统一填写加州批判思维倾向量表,20分钟内完成用于评价两种带教法是否可以启发同学的批判性思维。CTDI-CV 采用李克特6 级评分制,负性条目1 为非常赞同、6 为非常不赞同,正性条目则相反; 该量表由7 个分量表组成,每个分量表包含10 个条目,详见表1CTDI-CV分量表[3]。

2 結果:

从总评分的分数段来看,两组均高于210 分,说明两组均无负性评判性思维能力的实习生,且两种带教法对实习生评判性思维能力的影响均趋于正面,其在CTDI-CV 总评分分布情况方面差异有统计学意义(P〈0.05)。

3 讨论

批判性思维是指以学生为中心的教学方法推理判断,协调工作与教学之间的矛盾,在护理工作中较好的评判性思维能力有助于护士勤于思考与创新,及时、准确地发现并解决问题[5]。增加同学自主学习的能力,终生学习的能力。不足在于增加了同学对电子产品的依赖,可能会给同学的视力造成不良影响。希望我们的后备人才更加充实有力。

4 小结

基于微信结合PBL教学以及CBL教学可行性,可提高骨科实习生批判性思维能力。

参考文献

杨朔眉.护理教学中学生批判性思维能力的培养[J].中华护理杂志 2002(37)3:211 -213.

申长兴,张燕香,宋小莲等.微信平台结合PBL及CBL教学法对实习生临床思维培养的作用[J].继续医学教育2019(33)4:36-38.

张婉瑜,蔡少忍,勒勇等.PBL 带教法对针灸临床实习生评判性思维能力的影响[J].继续医学教育(10)8:90-92.

梁金连,张丹丹,李桂兰,等.基于慕课的翻转课堂对ICU 护生评判性思维与自主学习能力的影响[M].全科护理2019(17)14:1675-1677.

毕景刚,董玉琦,韩 颖,等.促进批判性思维发展的在线学习活动模型设计研究[J].中国远程教育2019(6) :33-40.

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