依托课堂观察，论美术课堂中有效提问的实效性

董小兰

摘要：在美术课堂中，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上来说，师生间的交流就是“提问”的艺术，因此，优化课堂提问在课堂教学中就显得尤为重要。具体落实到课堂中，我们如何根据学生的实际情况来进行有效的课堂提问，使学生能够自主学习、自主探究呢？本文将从开放性提问、生活化提问、精确性提问等三个方面进行阐述。

关键词：课堂观察;提问;有效

我们学校属于经济开发区，大量的外来人口聚集地，学生也大多数都是外来务工人员的子女，有的家长是做生意的;有的家长是双职工;有的家庭二胎、三胎……这些客观现实，使得我们校区的孩子很多由爷爷奶奶照顾，在老一辈眼里吃饱穿暖就行了;有的是小时候在老家上学的，知识结构比较单一等多种原因导致了大多孩子缺乏引导，创造性思维薄弱。基于此状况，若希望孩子在美术课堂上能够自主学习，自主探究，跟老师有良好的互动，那么教师所设置的课堂提问的有效性就显得尤为重要。

在美术课堂中，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上来说，师生间的交流就是“提问”的艺术。美术课堂需要自由、宽松、和谐的学习氛围，这就要求教师在课堂提问时注意灵活应变，由浅入深，由“粗放型”向“精细化”转变。对于学生作答以后，教师的反应也要因人而异，因人而答，多一些疏导，多一些铺垫性地提问，也可以运用追问的方式来帮学生走出困境。同时，对于学生回答正确的，应给予表扬;对于有进步的、胆子小的应及时给予肯定，鼓励性的评价;对于学生有独到的见解，不要急于否定，应允许有不同的声音，并且要给予赏识，进一步通过提问了解学生的意图，感受师生之间对话式提问的魅力，使学生保持对美术学习的持久兴趣。

具体落实到课堂中，我们如何根据学生的实际情况来进行课堂提问，使学生能够自主学习、自主探究呢？本文将从开放性提问、生活化提问、精确性提问等三个方面进行阐述。

一、开放性提问，有助于激发学生的发散性思维

在《衣架的联想》一课中，张老师出示一个常见的三角形衣架，提问：“你能进行什么联想呢？”有同学回答“像汽车”。同学们依旧举着高高的小手，等着被提问。当老师提醒“除了这个答案还有其他的联想吗？比如变换位置之后……”同学们争先恐后的回答“像弓箭”、“像天鹅”、“倒过来像冰激凌杯子”等等。在这种开放式提問的推动下，学生的思维自然而然就活跃了起来。

开放性的提问不仅仅对学生个人而言，也可以利用小组合作的方式进行探究性地提问。比如：顾老师执教《多彩的面具》一课中，利用PPT出示了中外的许多面具，提问：请同学说说你喜欢哪个？为什么？教师创设了宽松和谐的学习氛围，引导学生从造型、材料、用途等多方面进行小组讨论，并请小组代表交流自己喜欢的面具，经过大家思维的碰撞，学生更有自主学习的欲望，感受美术课堂的活泼有趣。

“兴趣是最好的老师”， 兴趣和好奇对儿童来说是学习的主要动力。因此，教师应注意围绕学生的兴趣和生活特点进行有启发性的提问，引导学生进行发散性的思维，从而更好的培养学生的创造性思维。

二、生活化提问，有助于培养学生的创新性思维

《美术课程标准》的基本理念中指出：“美术课程注重内容与学生的生活经验紧密联系，发挥知识和技能在帮助学生提高精神和生活品质方面的作用，让学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”“美术课程特别重视对学生个性与创新精神的培养……创造性地解决问题。”因而，我们在教学过程中设置的问题应该引发学生观察生活，从自己周围的小处着手，通过以生为本的生活化提问，把学生熟悉的生活引进美术课堂，通过探究性学习，引导学生发现个性，充分调动他们热爱生活和表现生活的积极性，从而培养学生的创新思维。

例如《钓鱼》一课，片段：生活中，很多小朋友养过小金鱼、小乌龟，幼年也玩过小猫钓鱼的玩具，“请你说说钓鱼有哪些工具，怎么钓的？”小朋友兴致勃勃的你一言我一语，“我知道，我和爸爸一起去钓过鱼。”“要钓竿”、“鱼钩”、“鱼饵”“还要有鱼才能钓啊”……兴趣使然，课堂中充满了欢笑。教师基于学生的兴趣，进一步提问，“我们身边有哪些废旧材料可以来制作小鱼和钓竿呢？”有学生说“泡沫”、“报纸”“塑料瓶”……“废纸卷成细长的棍子做鱼竿”、“芦苇做钓竿”……有了鱼竿和小鱼，没有鱼钩怎么钓鱼呢？孩子们歪着脑袋，眨着眼睛，都在开动脑经呢！“用铁丝弯成一个小勾”一个孩子说。然后，我拿出一个回形针，摆弄摆弄，神奇般地出现了一个鱼钩，孩子们都发出赞叹的声音，“老师真厉害”。接着让孩子们以小组合作的形式将这些生活中常见的废旧物品变成宝贝，并以钓鱼游戏进行展示，在玩中学，学生兴致勃勃。

三、精确性提问，有助于促进学生活动的实效性

“精”是指巧妙合理精准的设置提问。教师所设置的提问应根据学情，围绕教材的重难点以小见大，由浅入深，逐步突破重难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引起学生的认知冲突，从而准确地引导学生思考。

比如前面提到的顾老师执教的《多彩的面具》一课时，顾教师在引入过程中，用多媒体展示了很多不同的面具，让学生猜猜面具的名字？很多学生面对那么多的面具愣住了，不知道老师指的是哪一幅，而且很多都没有见过。在少数举手的同学中，老师让一个学生回答，学生说第三幅是纸面具。几个学生下来，不仅没有让学生快速地进入状态，而且浪费了时间，导致后面制作的时间推后，展评就由于时间紧缺，简单的就结束了。教师在备课的过程中，肯定会思考这节课的重难点是什么，要教给学生哪些知识，怎么使这些知识能够更加容易的被学生接受。这就要求教师在设置提问时要生动、有趣味性，对问题的表述要准确、清晰。另外，有老师就直接把面具的名字告诉学生，请学生猜猜这些面具是由什么材质制作的？外形上有没有什么特点？学生争先恐后地举起了手，积极地回答：“吞口面具是泥做的，印第安人节日面具是用木头做的。形状有的像花，有的像动物的头型，有的像大树。”等等。很是激烈。就如某位教育学家说过，教师语言特色要拥有相声演员的幽默，播音员的流畅，哲人的周密，数学家的严谨，故事家的激情。当教师用简洁概括，准确清晰地语言来表述问题，让学生清楚的知道你的问题是什么，力求在最短的时间内向学生传递大量的信息，不仅利于学生思考回答问题，也有利于明白无误地传授课堂的教学内容，还利于节省一定时间。

在美术课堂中，教学的有效性一定程度上手教师提问的影响，我们一线教师在教学活动中应十分注重问题的设计，以问题引导学生思考和反馈，在互动中与学生进行探究，在互动中引导学生主动参与提问，在互动中提高学生的艺术表达和表现能力！