信息化数学课堂与传统文化

刘斐

摘 要：在计算机网络技术飞速发展的大背景下，互联网时代已经悄然到来。各行各业的发展都在无形当中受到了互联网时代带来的影响，发生了潜移默化的改变。信息化课堂就是在这样的情况下应运而生的。在开展初中数学教学工作时，充分借助信息化技术所具备的优势，渗透传统文化内容，让学生在奠定扎实的数学学习基础的同时，获得文化层面上的进步。本文主要对于信息化初中数学课堂与传统文化之间的融合进行的研究，希望能够在传承传统文化的同时，促进初中数学课堂的创新发展。

关键词：初中 数学课堂 信息化 传统文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.26.016

伴随着现代化技术水平的不断进步，我们已经逐渐步入了互联网时代。传统的数学教学模式已经难以充分满足学生学习的需求，我们必须在现有的基础上不断创新，才能更好地提高教学效率，保障教学质量。传统文化与初中数学学科之间的碰撞让学生有了更多的机会接触传统文化，也丰富了数学课堂的教学内容。在信息化时代背景下，我们应当在传承传统文化的同时，创新数学学科的教学形式，促进数学知识与传统文化之间的融会贯通，为学生今后的学习与发展奠定更加坚实的能力和素养基础。

一、合理的安排初中数学课堂流程

信息化时代的到来为初中数学教学工作的开展注入了新鲜的血液。为了让学生在有限的教学时间内能够获取更加丰富的数学知识和传统文化内容，我们应当结合学生所处的年龄段以及学生的接受能力，有针对性的调节初中数学课堂的教学流程。

首先，教师应当结合教学内容选择合理的课堂导入形式。对于初中生来说，他们虽然已经具备了一定的数学学科基础，对于数学知识的掌握和运用能力也较小学阶段有所进步，但我们仍然需要注重培养学生的学习兴趣，才能够引导学生全身心投入到数学课堂当中。通过趣味性的课堂导入形式，能够调动学生的学习积极性，使学生在较短的时间内集中注意力进行知识学习。教师可以借助多媒体设备，带领学生观看与课程教学内容相关的视频、音频和图片，并借此机会适当的渗透与传统文化有关的内容。举例来说，教师在讲解图形与几何这一部分内容时，可以借助PPT展示七巧板的拼接图形，借助古老的中国传统智力玩具让学生通过观察与对比了解图形结构。

其次，采取多種多样的教学形式，提升数学教学工作的趣味性。对于初中生来说，数学学科难度较大，仅依靠理论知识的学习难以解决全部的数学问题，教师应当寻求有效的方式提升课堂教学的灵活性，提高学生的数学学习能力。举例来说，在讲解规律这一部分教学内容时，教师可以选择以“杨辉三角”为教学素材，通过有规律的数字组合激发学生对于教学内容的学习兴趣，同时也可以向学生分享与“杨辉三角”有关的知识，借助多媒体课件播放与之相关的内容，体现“杨辉三角”在数学研究领域中的优越性。在强化学生学习意识的同时，帮助学生缓解学习压力，放松心情。在讲解勾股定理这一方面的内容时，教师可以隐身于商高就相关的故事内容，帮助学生理解“勾三、股四、弦五”的内涵。另外教师也可以运用多媒体设备向学生展示三国时代赵爽根据勾股定理相关的内容所创制的“勾股圆方图”，激发学生的学习兴趣，引导学生深入进行知识探索。

最后，做好课后的归纳和总结，以传统文化知识为线索引导学生进行知识点的复习，加深对于教学内容的理解程度。教师还可以在课程结束后为学生发布复习任务，引导学生搜索其他与数学领域相关的传统文化知识，鼓励学生将搜集到的内容与其他学生分享。

二、加强信息技术在课堂中的渗透

1.制作教学PPT

灵活的运用多媒体设备，借助教学PPT进行课程知识的讲解，能够节约教师书写板书所占用的课堂时间，同时也能够将教学脉络以更加清晰明确的方式呈现在学生面前。教师可以根据教学内容，提前制作教学PPT。为了提升教学PPT的趣味性，教师还可以将我国古代数学家的图片融入于PPT当中，既能够起到装饰PPT的作用，给予学生视觉冲击，又能够适当的代入传统文化知识，提高学生的文化自信。

2.筛选教学资源

举例来说，在开展轴对称教学时，教师可以借助多媒体设备向学生分享京剧脸谱图片或剪纸艺术，让学生通过观察这些传统艺术作品，找出轴对称图案的特点。很多时候，静态图片展示的内容过于片面，教师还可以运用动图或视频等方式更加充分的展示教学内容，让学生能够更加直观的获取学习信息。

3.制定评价标准

以往在开展教学工作时，教师对学生所进行的评价多半是围绕着学生所获得的学习成果进行的，未能予以学生的学习过程足够的关注。而在计算机网络技术的引导下，教师可以借助在线学习平台，随时随地向学生传递学习资料、发布学习任务，学生也可以借助平台提交数学作业，完成小组练习。教师可以灵活地向学生发布趣味性的教学作业，例如，借助《五杂组》中记载的手势令，即如今我们在日常生活中经常提及的猜拳，解决概率问题，引导学生充分领悟传统文化的价值。而教师也可以根据平台上所记录的学生完成作业的情况和学生回答问题的正确率，予以公平客观的评价。

三、适当引申与传统文化有关的内容

1.创设多种多样的教学活动

对于初中生来说，长期面对枯燥乏味的数学知识不仅会产生较大的心理压力，甚至会产生厌烦心理。教师可以通过创设形式多样的教学活动，营造良好的课堂教学氛围。举例来说，在进行方程和方程组教学时，教师可以将学生分为多个小组，提出鸡兔同笼的问题，由在最短的时间内计算出正确答案的小组派出一位代表负责讲解题目。如果其他小组的同学有不同的解题思路，可以主动与大家分享，提升学生团结互助、共同应对挑战的能力，同时也让学生在解决问题的过程中积累更加丰富的中华传统文化知识。

2.搜集数学传统文化信息

目前，在大数据技术飞速发展的大背景下，教师能够在互联网平台上搜集到多种多样的教学素材，教师可以根据教学情况以及学生的学习情况有针对性地选择辅助性的教学资料，丰富教学内容，拓展课外数学知识。教师可以在网络平台上查找中国数学历史学家的故事，并在教学过程中适当渗透，同时也鼓励其他学生将自己知道的有关中国数学家的故事分享给大家。通过了解数学家们的研究活动，我们不仅能够见证中国数学研究领域的发展，也能够让学生从中汲取正面积极的精神，形成严谨、缜密的思维脉络。例如，魏晋时期的数学家刘徽作为中国古典数学理论的奠基人，其作品《九章算术》和《海岛算经》在两千年后的今天仍然在数学研究领域中闪烁着耀眼的光芒，刘徽所提出的以逻辑推理论证数学命题的方法影响了一代又一代人。刘徽花费了一生的时间钻研数学知识，为数学领域的发展留下了宝贵的资源。祖冲之在刘徽开创的探索圆周率的精确方法的基础上，进行了优化完善，将圆周率精算到小数点后第七位，对数学研究领域的进步产生了推动作用。对于学生而言，这些励志、向上的名人故事，能够提升其对于国内数学领域发展的自豪感，也能够为其后续的学习提供源源不断的动力。

综上所述，信息化时代背景下的初中数学课堂应当打破传统教学模式的束缚，积极主动的与传统文化进行融合，在传承传统文化的同时，实现数学教学形式的创新，让传统文化与现代数学相互促进，在学生头脑中构建完备的教学体系，为学生开创更加多元化的学习平台，让学生有更多的机会感悟传统文化的魅力，激发学生对于数学学科的学习兴趣，促进学生数学学习能力的进步，为学生今后的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 府强《传承·融合·创新——信息化数学课堂与传统文化》，《数学大世界（中旬）》2020年。

[2] 马华《传统手工艺传承中信息化教学的应用与研究》，《中国教育信息化》2010年第12期。

[3] 王旖旎《中国传统文化信息化教学课堂初探》，《高考》，2018年。

[4] 陈向阳《运用信息化传承中华优秀传统文化对推进德育教育的作用》，《新课程导学》2016年第12期。