线上+线下混合式英语教学模式研究

王杨

【摘要】教育部2020年2月4日发文对疫情防控期间高校在线教学的组织和管理提出指导意见，要求实现“停课不停教、停课不停学”。本文以高职英语课程为例，通过一个学期的具体教学实施，总结并形成疫情防控期间在线教学设计的理论与方法，优化在线教学结构。通过案例分析研究，探究疫情背景下最符合线上+线下混合式英语教学模式的构建。

1.绪论

2019年底，来势汹汹的新型冠状病毒肺炎的爆发彻底打破了人们的生活和工作节奏，疫情当前，开学延期，既往高校常态化的教学模式及其运行受到新的挑战，为配合打赢疫情防控阻击战，教育部2月4日发文对疫情防控期间高校在线教学的组织和管理提出指导意见，要求实现“停课不停教、停课不停学”。本文以高职英语课为例探索基于新冠肺炎疫情背景下高职高专英语课程混合式在线教学模式的构建;对在线教学设计理论体系进行研究，探索如何让线上教学与复课后线下教学的有序对接，实现疫情过后的线上+线下混合式教学的顺利回归的问题。

2. 线上+线下混合式英语教学模式概念

混合式教学模式是多种多样方法、形式聚焦一起、融为一炉，共为之用，它是利用信息技术把传统课堂教学的优势和网络在线教学的优势结合起来的教学方法非常时期混合式教学的“再定义”。一般认为混合式教学是“线下面对面与在线学习的整合”，但从严格意义上讲，这种定义仍然是比较宽泛和粗略的，混合式教学的概念界定其实经历了不同的发展阶段，在互联网+兴起的今天，对混合式教学的定义已转向“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”“强调为学生创设一种能够真实参与且参与度高的、个性化的学习体验”。

3. 基于疫情防控期间线上混合式教学实施

英语课程线上教学实施基本情况：线上教学总学时是34学时，授课班级为2019级所有班级。线上主要使用i学App学生端、U校园App学生端、钉钉直播、智慧树直播平台、腾讯会议等平台。师生通过i学App学生端、U校园App、钉钉班级群、微信群等方式交流。

教学内容分为读写部分（新视野英语读写教程第一册4-10单元），听说部分（21世纪实用英语视听说第一册6-8单元、第二册1-4单元）。其中阅读内容包括科技、运动、节日、校园生活方面。写作内容包括通知、信封、私人信件等。听说包括问候、问路、谈论天气、电话留言等口语话题内容。

4.基于新冠肺炎疫情背景下线上+线下混合式教学模式的构建

4.1构建“教材App+钉钉直播+微课”混合式教学模式。我院英语课程选用了“i学+U校园”教材App作为线上教学平台，实现教学内容线上+线下完整对接。课前，在教材App上布置任务要求学生预习，课中采用钉钉直播的形式将重难点进行讲解，师生互动;在对教材的知识进行补充的时候，选择通过EV等录屏软件录制微课。构建了“教材App+钉钉直播+微课”混合式教学模式。

4.2整合平台教学资源，开展教学设计

整合网络上多个平台的教学资源，采用模块化教学设计，分为听+说+读+写四大模块，实现一个话题四种练法，一个语境设计多种情境供学生练习。比如：在对问路这节课设计时，整合了西瓜视频、哔哩哔哩等平台上多种关于问路的教学视频，设计了情境一（听模块）：几位国外游客在中国向同学问路;情境二（说模块）：假设同学身处国外要问路;情境三（读模块）：根据网络上的地图标识看看怎么走。网络上关于英语的教学视频、资料等数不胜数，我们可以整合各个平台的教学资源为教学设计所用。

4.3利用工具设计录制微课视频，为教学内容查缺补漏

英语作为一门语言，它不仅是学科还是工具。学习使用这个语言工具仅仅通过教材是无法满足教学需求，利用EV等软件录制微课视频，将教材中没有涉猎而学生又感兴趣的内容录制出来，既可以在课上观看，也可以供学生课下补充学习。比如：在讲解天气时，将关于天气的俚语录制成微课，为教学内容查缺补漏。

4.4有效教学反馈，催生学习热情

从线上授课开始，我院英语课程教师一直堅持每次课中学生的参与有记录、有加分、作业有批改、课后有总结。把每次的记录、加分、批改情况及时反馈给学生。从而使积极参与的学生更主动，而有些惰性的学生在老师的有效反馈下，也催生了学习的热情。

4.5 课上+课下与线上+线下相结合

随着疫情的有效控制，黑龙江省大、中、小学将在2020年8月后陆续开学。师生回归教室。与以往不同，经过一个学期的线上教学，师生将更游刃有余地开展课上+课下，线上+线下相结合的混合式教学模式。首先，教师的信息化教学能力得到了飞速提升，能够熟练地开展线上+线下翻转课建设和实施。 其次，我院在疫情防控期间进行了在线精品课程的建设工作，一部分优秀的具有我院特色符合我院学生学情的优质在线精品课程，可供学生选学。微课的制作将在教学中画龙点睛，教师可以将教学中重要知识点制作成微课，供学生在课下预习、复习、反复学习。学生可以在课下学习，课上演练实操，形成课上+课下的有效翻转。从而将线上+线下混合式教学模式优势发挥在课上+课下。

5.结语

疫情是危机，也是契机。通过一个学期的线上教学以及线下课堂教学的回归，线上线下混合式教学模式的应用，加大了教育教学资源的共享，有效提高了课堂效率，体现了教育现代化的魅力所在。随着不断深入的“互联网十”，教学信息化必将快速推进，线上线下混合式教学模式在高职教学改革中不断推进和提高，为我国教育教学的发展增质提效。

参考文献：

[1]谭颖思.国内外混合式教学研究现状综述[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（08）：42-43.

[2]吕静静.开放大学混合式教学内涵探究-基于SPOC的启示[J].远程教育杂志，2015，33（03）：72-81.

[3]何克抗.信息技术与学科教学“深度融合”的路径与方法[J].电化教育研究，2003（03）.

注：本论文是黑龙江省教育教学规划专项课题“新冠肺炎疫情背景下的混合式教学研究--以英语课为例”研究成果之一。