浅谈如何改善教师读者的阅读现状

王颖

摘 要：巴丹在《阅读改变人生》中说过：“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度;阅读不能改变人生的起點，但可以改变人生的终点。”概括而言，阅读可以拓展视野，塑造心性，增加底蕴，少走弯路，而这对于教师职业道德素养的提升、教学方法能力的提高大有裨益。而现在我国国民读书状况不容乐观，教师的读书状况也堪忧，甚至到了“基本不读书”的地步，试想这样的教师怎么能教出爱读书的学生？而学校图书馆作为校园文化阵地、教学辅助机构，应该在促进教师阅读行为方面发挥积极主动的作用，为其提供更加便利、精准、系统、持续的信息服务。本文试图从意义、原因、策略方面来进行简要论述。

关键词：阅读;教师;职业道德;图书馆

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.171

1 阅读对教师职业道德修养的意义

《教师职业道德规范》共六条，体现了教师的职业特点、对师德的本质要求和时代特征，“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。这六条分别是爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。毫不夸张的说，阅读对这六条规范都具有重要推动意义，因为知识来源于实践，阅读就是一种汲取实践营养的行为，教育教学实践中如何爱国、爱事业、爱学生，如何教会学生知识、能力、品格，都是需要能力来做底气的，而这个能力的培养离不开阅读，其中“终身学习”一项更是强调持续性学习对教师的重要性，而学习脱离不了阅读，阅读是提高学习效果的重要手段。

在这里重点阐述一下阅读对“教书育人”“为人师表”的意义。

1.1 阅读对“教书”的意义

有的教师为了省事，课程使用的教材、教学参考书，甚至课堂呈现的PPT数年一个样，殊不知有的内容早已过时，展现形式刻板枯燥，甚至有的书籍版本都已经发生了变化却浑然不知。

以上现象不在少数，而广泛地、持久地阅读，能够学习到前人的经验和理论，汲取有用的智慧结晶，应用到教育教学实践中，从而少犯错误、少走弯路。其次可以开拓视野，使知识更全面，知识结构更加科学，从而能更深刻得思考问题，了解到对所授专业有利的相关学科知识，这个也是新时代对综合素质教育理念的要求。曾有学者对特级教师与普通教师的阅读状况进行比较研究[1]，结果显示，特级教师的藏书量约为普通教师的两倍，读书取向比普通教师更集中，报刊网络的阅读和使用也优于普通教师。由此可见阅读对提高教师专业水平的重要意义。

1.2 阅读对“育人”的意义

读书有助于树立正确的人生观、价值观、世界观。人的成长过程中，书本是引导正确前行的良师益友，一本好书犹如一个好导师，教会读者如何做人、做事，如何协调各种关系，如何保持一个健康向上的心态。一个热爱阅读的人往往是心有光芒的人，而这样的人必定会成为一个对社会对民族未来有用的栋梁之才。

1.3 阅读对“为人师表”的意义

曾获“马云乡村教师奖”的牛宇将阅读定义为对教师和学生的自我救赎之路，她爱读书，2017年读了93本，学生也受到老师的感染与带动，班上四年级学生阅读量人均每学期150万字，远超过新课标对六年级学生优秀阅读量的标准[2]。教师在学生中有较高的威信，教师的榜样示范作用是无穷的，是教育学生的一种方法，也是培养学生成长的重要途径。教师的思想、道德、作风、习惯甚至生活方式等对学生的影响往往是终生的。

2 教师阅读行为缺失原因分析

教师读者阅读量是不容乐观，一方面，教学任务重或个人事务繁多，没有时间静下来读书，另一方面，即使有时间但是不知道看什么书，看的都是鸡汤类、武侠类、生活类等零碎、肤浅的书籍，第三方面，有时间读书但是不懂得读书方法，看过也记不住等于没看，感触不深，干脆就认为读书是浪费时间，没有实际用途。这两方面可以概括为教师“阅读力”问题。第四方面即经济原因，现在书都太贵，有些教师负担不起。

3 图书馆对教师阅读行为的促进作用

3.1 图书馆服务现状

首先，重业务轻服务。图书馆管理过于注重日常业务，如购书、分类、上架、员工考勤等，不重视读者需求和服务，即“管理主导型”办馆理念，不利于图书馆的健康良性发展，亟需向“服务研究型”办馆理念转变，重视读者满意度及对其图书馆日常业务工作的指导意义。

其次，缺乏主动性与针对性。现有图书馆服务更多得是被动地履行传递文献信息的职责，而教师群体的阅读主动性也不高，两方面共同影响“教师读者入馆率低”。而且图书馆对教师群体的服务与学生群体的服务内容及形式基本一致，而教师发展呈现出“求生、巩固、更新、成熟”四个阶段的特征，因此需要在特定阶段提供及时有效的信息服务，提高教师入馆率。

再次，缺乏系统性的规划。图书馆“辅助教学”的职责定位，限制了其站在决策性部门的高度进行总体规划，不能以一个发展的、动态的眼光为教师发展制定有计划、有条理的服务策略。教师职业发展是一个连续、终身的过程，需要一个强有力的持续性的信息资源

保障。

3.2 图书馆促进教师阅读策略

3.2.1 提供充足的信息资源保障

信息资源建设是图书馆固本强基的先行工程，图书馆要有效利用经费资源，结合学校定位和学科特点，增加馆藏文献种类和复本量，满足广大教师的阅读需求。文献形式包括图书、期刊、报纸、电子资源等多种载体形式和内容形式信息资源。文献内容种类包括专业类书籍、技术类书籍、实践类书籍、价值导向类书籍等，实现教育教学过程中“理论知识与实践技能”并重，“专业素养与综合素质”并重，“智育与德育”并重的指导原则。定期主动将新书通报及时传递给教师读者。

3.2.2 开展主动性、合作性服务

师资力量是教学质量的根本保证，也是学生培养质量的决定性因素，高校图书馆要以合作理念为指导，主动提供服务，根据教师的阶段性特征，制定阅读计划。创建开放性交流平台，在此平台上既可以传递沟通阅读方案，也可以跟踪通报阅读进度，开展岗前培训、信息素养讲座培训、课程设计指导培训、免费文献传递等。对教师的提问及时反馈，密切与教师读者的互动关系，让此信息平台成为教师信赖的、权威的、便捷的沟通平台。

3.2.3 开展多元化、个性化服务

建立教师阅读需求数据库，收集教师个人基本信息（包括姓名、年龄、学历、职称、性向测试结果、联系方式、入职时间、所学专业、毕业院校、授课专业等）、研究方向、研究成果、阅读喜好、阅读需求描述等信息，划分教师群体阅读类别，包括探索成长型、优化提升型、科研深耕型三个类别，提供个性化阅读目标、阅读任务清单及阅读指导建议，任务清单分必选项和可选项，双向选择实现教师综合能力的提升。

参考文献

[1]王咏田，张寿松.特级教师与普通教师阅读状况的比较研究[J].教学月刊，2010（9）：15.

[2]黄浩.牛宇：向下扎根，向上开花[N].中国教师报，2018-10-17，（728）.

[3]高玉萍.基于教师发展视角的高校图书馆服务研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第一卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：14.

[4]河北师范大学图书馆.师范生读书网[EB/OL].http：//library.hebtu.edu.cn/sfsdsw/，2018-11-29.