怎样让班级文化栏“活”起来

谢贵敏 宋孝雁 （湖北襄阳市襄州区黄龙镇中心小学）

假日里，在学校教学楼里散步，走到去年执教的班级门前，笔者的目光被教室外走廊上的文化牌吸引。这是两年前由学校统一制作的班级文化专栏，当时请文化公司设计的版面：各个班级的文化栏名称都是“好好学习，天天向上”八个大字，中间空白处是每个班级动态添置的内容版面。让人难以置信的是，近一年的时间过去了，这个教室里坐着的学生早已不是去年笔者所教的那班学生，可室外班级文化牌上的学生姓名竟全都没有变。透过已经发黄的纸张，这一个个熟悉的名字让我的心中很不是滋味。很难想象现在坐在教室里的这班学生看到班级文化栏中没有本班学生一点儿影子会做何感想。

其实，在笔者身边的一些农村学校，很多班级的文化栏大多形同虚设。这些乍看十分高大上的文化栏，实则处境十分尴尬。怎样才能让班级文化栏“活”起来呢？

一、让学校特色文化引领班级文化建设

如果缺乏学校层面的文化引领，那么班级文化就会放任自流。学校的精神气质不在升学率，不在奖牌、证书，而在于氤氲于校内的文化气息。走进这样的学校，你能从校园的任何一个角落，随意一个班级，感受到校园文化中的特色基因。这种经过顶层设计的学校特色文化，会指引着每个班级的文化建设。

都江堰市北街小学实验外国语学校的校园处处洋溢着书法的气息：操场边的汉字文化长廊，小广场中心的地面雕刻“永”字，教学楼下的“墨韵”水写台……让学生无时无刻不处于书法文化的包围之中。在各个教室参观，随处可以发现学生的书法作品：“勤能补拙”“马到功成”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”；硬笔的，软笔的；七岁、十岁、十二岁学生的作品，老师的作品，比比皆是。可以想象，这所学校的学生定能打下厚实的汉字书写底子。

台北市士林区双溪小学是一所依山而建的学校，学校以“山林冒险特色学校”为名片，充分利用了校园内的植物资源，让学生在动手实践中学习相应的课程，培育相应的文化。教学楼后的一排大树，是学生进行攀树体验的课堂；顺着山坡间大树牵设的绳索，是学生开展高空滑降的设备；而在教室内外参观时，学生用校园内树枝等材料亲手制作的鸟巢、水车、挖机等，诉说着他们尊重自然的文化追求。

成都高新区实验小学是一所艺术教育特色学校。各个班级的教室走廊处都有本班学生作品展示区：剪纸、油画、灯笼、彩绘草帽、京剧脸谱……这些形式各异的艺术品或悬于空中，或挂在墙上，吸引着人们驻足、品赏。

二、以学科特色文化丰富班级文化内容

当下，孩子们在学校里接受最多的是学科知识学习内容。如果只让学生在课堂上、在考场上、在书本中、在作业簿里学习，学生难以体验到各门学科的独特魅力，无法激起学习的欲望。若能让各门学科以富有特色的文化形式出现在教室内外，定会产生不错的效果。

树人凤天小学的数学老师们想出了“生活中的数学”摄影比赛的好点子。学生将自己在日常生活中发现的数学场景用照片呈现出来，并从数学的角度对一张张照片进行描述。这些图文并茂的数学综合性学习成果丰富了班级的文化栏内容。有二年级的小学生拍摄了道路上的限速标牌，从数字的角度认识了生活中数学的作用，这些数字标准规范着人们的交通行为，保障着道路安全。还有学生拍下了家人购买水果的图片，并用文字描述了物品数量与单价的信息，这样的情境体验胜过做无数道应用题。

语文学科在班级文化建设方面也大有用武之地。学生习作动力低下的问题可以通过在班级文化栏展示优秀作品的方式进行突破，让那些好的习作上墙，成为大家学习的范例，这是一种可见的“发表”。在推动阅读方面，可以将阅读书目的精彩章节、教师导读、学生书评等内容整合在文化栏里，这是很有内涵的文化形式。此外，各种趣味十足的语言形式也可以活泼班级文化内容——成语接龙、歇后语、猜字谜、接对联等。

在美术等学科的课堂上，学生掌握了一定的技能，便可通过实践创作出自己的作品。我们可以在班级空间内设置一个角落，作为学生手工制作、书法绘画等作品的展台，让大家互相学习借鉴。《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出，要强化实践体验，让学生亲历劳动过程，提升育人实效性。学生在劳动过程中产生的创意作品也可以拿来展示。

三、借班组特色徽记生成班级精神内核

班级是一个集体，一个团队。一个有凝聚力的集体，需要一些形式上的符号来定义。正如国家有国旗，校有校徽，班级文化园地里也应该展示属于本班的特色徽记。

也许班级的普通成员大多不精于美术，不能独立设计出完整的班徽图案，但大家都可以为班徽的设计出谋划策。有这样一枚班徽，其设计初稿的主体图案是帆船和海浪，体现了“学海无涯”的精神，得到了全班大多数学生的认可。在班级集中讨论环节，大家提出了许多有建设性的意见：

给帆船加上桅杆。用铅笔形状绘出桅杆，笔代表学习，意味着用知识才能驭起学海的航船。

把帆的形状曲线化。虽然看起来这张帆并不那么规整了，但帆的边沿由直变曲后，给人感觉它正迎风破浪前进。同时，帆形与学生的年级数字“6”十分相似。

设计出丰富的色彩。蓝色的海浪象征知识的海洋，黄色的船帆和铅笔桅杆组成“6（1）”班的符号，整体背景以绿色为基调，代表着孩子们蓬勃的朝气，而海的远方，向着太阳的方向则呈现出七彩的景色，象征着多彩的童年和光明的前景。

如此一来，这枚班级徽记便在全班学生热烈的讨论中诞生了，大家共同设计了它，也必然会认同它，守护它。类似于班徽、班训等具有标识性的文化内容，与那些需要不断更新的班级文化园地内容不同，一旦形成，就应与这个班级共生，可以设置在教室的醒目位置，成为所有学生共同的文化印记。有些班级倡导小组合作的模式，也可以借鉴班级团队文化建设的方式，为各个小组开辟一个固定的小组文化展台。

四、用学生特色展示激活班级文化园地

很多班级文化栏不受学生欢迎，是因为这里只是学校的文化栏，是教师的文化栏，是个别优秀学生的文化栏，而不是大多数学生自己的文化栏。要让班级所有学生参与到文化建设中，在文化园地中找到大家的影子，可以采用以下这些好点子。

1.照片墙

用一面墙壁，把班级每个孩子的照片张贴在一起。用照片把每个孩子最开心的瞬间、最阳光的一面展示出来。每张照片下面由学生亲自签名，组成一张张独特的个人名片。

2.心愿树

每个孩子把自己的愿望书写下来，一个愿望构成了一片树叶，这些“树叶”就构织成了一株繁茂的大树。

3.荣誉台

展示学生的各项荣誉，有利于营造班级人人争先的氛围。学生在各种比赛中的得奖证书、日常的优秀作业、表现突出的学生名单……一份份实物及名册见证着学生的成长，要让学生把成长的喜悦分享出来，传递给大家。值得注意的是，教师要及时捕捉学生日常学习、生活中的精彩瞬间，大力肯定学生的点滴进步，不要把荣誉台变成少数优秀学生的秀台。

4.专题报

如果班级内只用黑板报有限的空间去办一些专题的报栏，那只会是少数学生展示的舞台。而手抄报是学生乐于参与、易于实现的一种文化创作形式。我们可以在教室里开辟一个专题的手抄报张贴栏：“谢谢您，老师”“祖国，祖国，我爱你”“月明正是思乡时”“佳节至，迎新春”……要用好传统佳节与现代节日的契机，让学生办手抄报。值得注意的是，不要把展示空间只留给那些优秀的学生，可以采用轮流展示的方式，哪怕每份作品上墙展示的时间只有一天，也不要遗漏掉属于每一个学生的那份精彩。

文化是一所学校、一个个班级的灵魂。只有一块块冰冷的，与本校本班学生不相关的展牌的学校与班级文化栏是无法起到精神引领作用的。班级文化栏是每个班级的镜子，只有让包括全体学生在内的所有人参与文化栏建设，班级的文化栏才会“活”起来，学校的文化内核才能被激活，进而把育人空间由一块块黑板向校园内的每一个角落延伸。