联结课堂内外，培养中学生集体观念

陈德炎 （江苏南通市通州区新坝初中）

集体观念是初中班主任进行德育的一项重要内容，它主要是指成员对集体的目标、信念、价值与规范等的认知与认同。在开展德育工作时，以联结课堂内外为教育路径，通过设计游戏、主题活动、参与实践等教学方式，引导学生学会换位思考，形成豁达性格，享受合作趣味。在这个过程中使学生能够自觉地按照集体规范要求自己，个人利益服从集体利益，进而进一步培养他们的责任感、荣誉感和自豪感。

一、设计游戏，引导换位思考

可以通过设计一些趣味性、针对性的互换身份、角色的游戏。比如师生之间、生生之间都可以进行互换，引导学生在参与游戏的过程中体验个人与集体间的相互影响，学会换位思考，从而帮助学生增进理解、信任和责任意识。

例如，经常会有一些学生不配合班主任、班长的工作，不愿意遵守班级公约，喜欢特立独行、标榜个性。针对这些学生，班主任可以创造性地利用游戏的方式。比如让他们来当一天的班主任，当一周的班长，“任职”期间，他们需要按照班级公约和身份职责去履行自己的责任，管理好班级的各项工作，处理好学生出现的各种情况。通过这样的方式，这些学生不仅在游戏体验中学会了换位思考，理解到集体需要每一个同学的支持和付出，也在游戏结束后自愿积极地参与到了班集体的建设中去。

游戏的方式是班主任在进行德育工作时常采取的一种有效方法，无论是对于学生集体观念的培养，还是在创新意识、规则意识、合作意识的培育等方面，都能发挥出其独特的教育效用，还能激发学生主动参与的欲望，具有积极的正面效应。

二、主题活动，形成豁达性格

豁达的性格体现为学生既能够正确认识自己，又能够容他人之短，不计较个人得失，性格开朗，能容人容事。这可以说是培养学生的集体观念的心理基础。因此，班主任可以通过组织主题活动的方式，培养学生拥有博大的胸怀、洒脱的态度，帮助学生形成豁达的性格。

例如，班主任可组织以“做个心胸豁达的人”为主题的班会活动，为学生准备一些关于豁达待人处事的故事，如廉颇“负荆请罪”，张英“让他三尺又何妨”等豁达宽容的名人故事，让学生从故事中感受到这些名人豁达的性格、宽广的胸襟。接着，班主任要鼓励学生结合自己的生活、学习、人际交往等交流和分享自己的感悟和心得，其中有同学谈道：“自己在学校经常会跟班上同学发生一些小摩擦，老师也批评我好几次了。在今后也要如廉颇、张英一样，做一个豁达宽容的人。”还有同学说：“心胸豁达不仅体现在对他人宽容上，还要对自己高要求、高标准，也就是严于律己，宽以待人。”可见，学生通过这节班会，对豁达宽容有了更为深刻的理解。

可以说在引导学生形成豁达性格、培养集体观念的过程中，教师、家长的言行就是最生动直观的“教材”，学生思想和行为的塑造就是最客观干净的“镜子”。在开展主题活动的合作过程中，班主任要以身作则做好表率，以自己的言行去影响学生、带动学生，身正为范。

三、参与实践，强化合作艺术

班主任要以参与性、合作性、活动性和针对性为实践活动所遵循的原则，组织不同类型的实践活动，让学生在自主、合作、探究、互助的过程中，体验集体的形成过程，感受个人对集体的价值，进一步深化集体意识。

例如，学校运动会就是可以帮助全班同学培养集体观念的一项实践活动。以接力赛为例，接力棒的交接需要同学间的相互配合，在刚开始训练时，学生因为光考虑自己的“传”或者“接”，导致相互之间配合不畅，经常出现掉棒、推挤、碰撞的问题。这时班主任可以把学生在训练时出现的问题用视频记录下来，让学生观看视频，反思自己的行为，共同总结和思考交接棒的技巧和注意事项。学生反思和分析之后，得出传递交接棒时需要“交”和“接”的两个同学从对方的角度思考的看法。如“接”的同学可以短距离小跑给“交”的同学一个缓冲，“交”的同学可以从左侧交接避免碰撞等，通过实践体验的方式帮助学生增强集体主义观念和合作观念。

可以说集体观念就是全局观念、整体观念。在丰富多彩的集体实践活动中，学生的集体主义情感和行为会不断地强化，实践过程中所产生的团队合作感、集体荣誉感会让学生真正学会与人合作的艺术，增强学生的集体主义观念。

总之，作为班主任，要引导学生从思想高度上增强个人对集体的认同感、归属感以及责任感，进一步提升德育实效，形成良好的德育教育氛围。因此，班主任要不断优化学校的德育课程和实践模式，让学生能在多元、趣味的集体主义观念教育活动中培植集体意识，紧跟集体步伐，严格自省自律，加强中学生的德育建设。