浅谈班级管理中任性型儿童的应对策略

龚 波 （江苏启东市紫薇小学）

随着学校以人为本理念的不断落实，加之社会和家长错误理解“自由教育”和“快乐教育”，使得很多孩子突破了“快乐”和“自由”的边界，逐步走向了放纵和肆意的泥潭之中。这类孩子一旦遇到事情，就会表现出哭闹的现象，严重时甚至会就地打滚。对于班主任的班级管理来说，这类任性型学生需要从根本原因入手，对症下药，才能取得预期的成效。据笔者对当下喜欢任性的学生成因进行观察和分类，基本上可以分成这样几类：

根源一：过度溺爱，在纵容中肆无忌惮

对于一个小学阶段的孩子来说，能够面对众人，甚至是老师时，会有这样的表现，并不是一个孩子本真的样子。很大原因都是社会、家长的教育理念，使得孩子丧失了对是非的评判标准，教师可以暂时以命令的方式，制止这种行为，但要想从根本上扭转，就需要通过家校合作的方式，借助于彼此之间的合作，将学生背后的靠山拆除。

对策一：家校互动，在合作中拆散后台

首先，教师要借助于家长会、家长学校等家校联系平台，引导家长正确认知和理解“快乐教育”和“自由教育”，让所有家长都认识到鼓励孩子个性发展，绝不是要放纵孩子的行为，家长和社会不能成为孩子肆意放纵自己的保护伞；其次，就是等待学生哭闹的现场契机，教师不要单一地解决问题，而是与家长取得联系，与家长共同处理并解决问题，让学生亲身经历自己父母的态度，从内在意识深处真正了解到家长的转变，从而在内心开始反思自己的行为，并认识到自己言行背后所隐藏的问题。

许多学生源自家庭的过度溺爱，他们已经在纵容的世界中失去了自我和评判的意识，导致在行为上肆意认为，教师必须要与家长形成教育的合力，才能真正从根源上排除这种现象。

根源二：屡试不爽，在任性中尝到甜头

很多孩子之所以一遇到什么情况，就开始通过哭闹的方式来表达诉求，另一个重要的原因就是他们已经通过这种方式，多次取得了自己想要的结果。正是这种“屡试不爽”的成功经历，更加滋长了他们的这种行为，更加固了他们对行为认知的错误判断。因此，在他们欲求而不得时，就自然会经常使用这样的伎俩，以试图达成自己内心的某种欲望。

对策二：冷却处理，在软性中打消念头

针对这一情况，教师就应该秉承两个核心原则：第一，即越所求越不能给予。很多家长，甚至老师，为了息事宁人或者试图解决目前的情况，就通过满足哭闹孩子的欲望求得短暂的安宁，试图通过后续的努力来改变孩子。殊不知，这种满足正是滋长学生长久放纵的动力，即便日后运用任何说教都是无法改变的。鉴于此，教师就需要对学生的哭闹进行冷却处理，可以先对其不理睬、不过问、不劝说，也告知其他学生不要对其进行安慰，让这类学生在哭闹时，无法吸引到更多关注的目光，更无法借助于哭闹获取到内心所期待的各种利益。

很多学生在哭闹表现时，看似委屈，其实内心潜意识中蕴藏着明确的目的，这种目的被掩藏在他们的哭闹表象之下，有时候甚至连大人都无法发现，从而相继中招，为他们再次进行哭闹提供了支撑，因此教师所采取的冷却处理，有效地对这类学生的表现进行了回击，是扭转这一现象的有效措施。

根源三：受到冷落，在放松中寻求关注

部分学生在生活和学习方面，都显得较为普通，有的甚至属于不被人所关注的一类。这一类学生长时间处于受冷落的状态中，这就会对内在的心理需求造成较大程度的影响，形成心态上的失衡，久而久之也会不自觉地通过这样的方式来获取关注。

对策三：契合需要，在生活中捕捉亮点

教育教学讲究因材施教，要开展富有针对性的教育和引领，才能做到有的放矢。对于这种原因所导致的学生哭闹，教师就不能将其与上述两种内容等同起来。这种情况是学生出于对自身人格尊严和心灵意识的成长需要，从而发出的一种呼唤。

鉴于此，教师就应该在充分尊重学生认知的基础上，契合学生内在的认知需求，在学习中、在生活中多关注这一类学生，捕捉他们表现出来的亮点，即便是在老师和其他学生眼中，并算不上什么值得称赞的地方，教师也可以遴选出来进行表扬。首先是为了更好地让这一类学生能够充分认识到，老师和同学们都在密切的关注自己，对自己所表现出来的一举一动是十分关心的；其次，是为了通过表扬的方式，让他们看到自己身上的优点和长处，让他们感受到自己是老师和同学们心目中的好孩子。有了这样的定位，他们就会在意自己在别人心目中其他的形象，对于自己的言行也就有了更多的关注审视。

教师除了要学会在源头上的堵、消之外，更应该防患于未然，让学生在常态化的学习和生活中享受到成长的愉悦体验，并将这种愉悦的种子根植于学生的内在意识之中。教师要开展具有针对性的方法和策略，让学生从心理意识和习惯层面得到改善。