巧设情境，让道德与法治教育内容更加明晰

江苏省徐州市李井小学 朱 斌

小学道德与法治教育关乎学生的身心健康，对学生价值观的塑造起着导向作用。为了丰富课堂教学的内容，增强教师的教学效果，教师应当巧妙设置教学情境，引导学生在生动的环境下感知所学内容，从而提升教学效果。通过情境能够反映出学生的学习状态，便于教师发现问题并进行改进，实现对教学内容的优化。

一、创设活动情境，激发学生学习兴趣

随着互联网的飞速发展，道德与法治教育与信息技术进行了结合，这有利于教师构建活动情境，引发学生对道德与法治的探究欲望，从而更好地开展教学过程。在实际教学中，教师运用信息技术的教学手段，将教学内容包装得更加精彩，让学生感受到道德与法治的生动性，萌发出强烈的学习兴趣，积极参与到教学中，配合教师的教学指令，从而提升道德与法治教学的效率。例如，在进行《天气虽冷有温暖》的教学时，教师事先在网络上收集有关冬天的视频资料，比如，雪景、雾凇、堆雪人等场景，然后在课堂上用多媒体播放给学生观看，营造出浓厚的学习情境，让学生深刻感受到冬季的氛围，从而使课堂教学变得更加生动活泼，调动了学生的学习积极性，增强他们自主学习的意识。在观看视频的过程中，教师引导学生仔细观察和分析，总结出冬天有什么特征，学生的学习兴趣被一步步的激发，他们对知识点的理解和把握也就更加深入，有效保证了课堂学习的质量。

二、创设生活情境，强化知识运用能力

小学道德与法治教学不仅要培养学生明辨是非的能力，更重要的要让学生学以致用，将所学知识应用到生活实践中，这样才能体现出本学科的真正价值。所以，在组织教学活动时，教师要努力创设生活情境，加深学生的学习体验，引导学生在生活中灵活运用所学知识。例如，在学习《花儿草儿真美丽》时，为了加深学生对课本内容的认识，教师拓宽学习的范围，引导学生走出教室，来到学校的花园里，指导学生认识花园里的每一枝花、每一棵草，为学生创造和植物亲密接触的机会，学生就能感受到植物的美丽和大自然的美好。经过实际体验，学生对花草有了切实的认识，促使学生萌发学习积极性，这样就为教材内容的教学奠定了基础。

三、巧设问题情境，激活学生思维认知

巴甫洛夫说：“问题是发现的开始，探究的动力，创新的源泉。”成功的课堂教学离不开师生间的良好互动，创设问题情境能够引导学生进行思考，也能增进师生的交流，形成良好的师生互动关系。同时，也能够促使学生的思维能力得到锻炼。在教学情境中，教师通过提问来设置“障碍”，引导学生进行思考和互动，进一步提升课堂学习的有效性。例如，在学习《课间十分钟》时，教师向学生提问道：“同学们，你在下课时间喜欢做什么事呀？是什么样的步骤？你为什么喜欢做？”待学生回答完毕，教师继续问：“同学们，你认为你的课间活动是正确的吗？给老师说一说你的理由。”经过教师的步步提问、层层引导，学生就会认识到遵守课间纪律的重要性，从而自觉遵守课间纪律，不做影响其他同学的事，树立严格的安全意识。

四、创设探究情境，引导学生积极思考

新课改倡导对学生学习能力的提高，鼓励学生在探究式学习过程中获取知识。思考与探究是道德与法治学习的必经过程，教师要在教学中采取恰当的手段，引导学生更好地学习知识点，形成良好的道德与法治基础。在道德与法治的教学中，教师为学生构建探究情境，激发学生对知识的探究热情，从而展开积极的思考，通过解决问题来深化对知识的理解，养成良好的思维能力。例如，在开展《上学路上》的教学时，教师立足于教材上的知识点，教师精心营造了如下两个探究情境：第一个是“十字路口”的场景，目的在于帮助学生学会过马路的正确方式，让学生观看课件上车辆的运动，想一想怎样过马路；第二个是“该不该闯红灯”的情境，假设学生从家里去学校上学，路上遇到了红灯，为了避免上学迟到，是不是应该闯红灯。经过教师的层层引导，学生融入到了探究情境中，认真思考了教师的问题，对道德两难的局面加以思考，教师再对他们进行点拨和启迪，让他们形成正确的道德法治观念，从而增强他们的道德法治素养。

综上所述，为了增强课堂教学的质量，帮助学生提高道德与法治的认知水平，教师要在教学中巧设情境，以丰富课堂教学内容。同时，引导学生深入理解教材中的知识点，并且能够做到灵活运用。与此同时，教师也要加强对教学方法的钻研，勇于突破传统教学的限制，创新教学模式，从而更好地开展道德与法治的教学。