我的课堂我做主

刘秀娟 李勇

一、案例背景

太极功夫扇是笔者所在学校的校本课程，内容丰富新颖、难度不大、易学易练，且具有较强的欣赏性和较高的锻炼价值。用于練习的扇子在生活中很常见，且颜色鲜艳、外观优美、开合有声，再加上学生熟悉的《中国功夫》歌曲旋律，能在一定程度上激发学生的学习兴趣。本节课学习内容是第一段的前四个动作，主要是以太极的动作为主。教学中，笔者打破常规的教学方式，变“要我学”为“我要学”，激发了学生的学习兴趣和积极性，取得了良好的教学效果。

二、案例描述

课前我在足球场的中圈用太极扇摆设了一个“太极八卦”的图形（图1），以此来吸引学生们的注意。学生们看到眼前的场景，好奇心一下子就被调动起来了，纷纷议论道：“太极？”“练武的？”“扇子？”……于是我趁机引导学生：“大家能猜到今天学什么内容吗？”“是太极。”学生们争着说出答案。“同学们很聪明，但是只猜对了一部分，今天咱们要学习的新内容是太极扇，不过，今天老师先不教你们，让你们自己学，然后互相教，‘自学成才怎么样？”听到我这样说，学生们都笑了起来，一个个跃跃欲试的样子，因为这对他们来说是一个挑战。“发挥你们的聪明才智，相信自己，每人都当一回小老师，看哪位小老师教得最好、最称职，最后我们还要评比出‘最棒小老师和‘最佳学员，还有奖励哦……”

学生们首先按照我的要求先做热身活动，绕“太极八卦”图形做变换跑，接着我带领学生们一起做自编扇子操。准备活动结束后，开始进入主题学习。我把全班分成4组，并给他们编号：第一组武当派，第二组少林派，第三组峨眉派，第四组南拳派。分组完毕，我给每组发一块展板，每组学习一个动作，学完后再教其他三组的学生，这样依次轮流学、教。一切就绪，学生们在组长的带领下纷纷行动起来，他们先讨论，并进行有序的分工合作，有的学生负责看图片文字，有的学生负责做动作，有的学生负责指导动作，配合得很默契。尤其是学生自己当小老师把动作再教给其他学生之后，感觉很有成就感和自豪感，这个过程让他们对动作的掌握更加牢固，理解得也更加清楚、透彻。

“真不错，很棒！”“你真不错，有创意！”“动作很大方，加油！”……在巡回指导时，当看到学生表现得好时我就及时地给予表扬与鼓励，让学生在一种愉快的氛围中学习，这大大增强了他们的自信心，连平时上课不主动的学生也积极参与进来，学习效率提高了很多。

“靠近清泉，心灵就会湿润，靠近评价，生命就会舞蹈。”捷克教育家夸美纽斯认为：“教师的嘴就是一个清泉，从那里可以发出知识的溪流。”所以对学生在课堂上表现出来的探究、创新和实践能力及时给予鼓励性评价是很必需、很有效的。更令我意外的是他们在练习的过程中还创新了队形。结果真的出乎我的预料，和以前的课相比，这节课的学习效果明显好了很多。我心想：真的是我低估了学生们的自学能力。虽然这节课的教学内容对他们来说是陌生的，但是他们却接受得很快，学习效果很好，这样的教学形式也激发了他们的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”这句话在这里体现得淋漓尽致。在课后小结时一个学生说出了这样的话：“这节课收获很大，以前都是老师在前面教一个动作，自己被动地、懒散地跟着模仿，根本不用动脑子，而通过自学、互教、沟通交流，感觉学到不少，自己的能力和潜能都得到了发挥，同时也感受到了当老师的辛苦。”最后我让学生们分组创编队形并展示，可以进行多种形式的创编，这既激发了学生们的积极性和参与性，同时也培养了学生们的创新意识和合作探究能力。

每组展示后，其他组的学生进行评价。最后由各组长评出每组的“最棒小老师”和“最佳学员”。获奖的学生每人获得一个“棒棒糖”。虽然奖品很少，但是学生们很开心，很有成就感，这是他们用付出换取的，很有价值。

游戏活动后，学生们在音乐的背景下进行放松练习，同时我给学生们讲解动作的攻防含义，并布置课后任务。

三、案例反思

这次教学方法的改变让笔者收获很多、领悟很多。正像赞可夫说的那样：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”课堂上教师应给学生一个自由学习的空间，让他们自己琢磨动作，同伴互相学习，与教师商讨动作，多培养学生的自主性、合作性、探究和创新精神，变“要我学”为“我要学”，充分发挥体育与健康学科教育的综合功能，落实素质教育要求，提高学生综合素质。