深度学习下的初中数学课堂教学研究

王大洲

摘 要： 深度学习的概念是从人工智能领域引进到教育领域的，针对传统的机械化教育和表面化的学习情况，传统的课堂教学有诸多的弊端，教师对学生深度学习和学习能力不够重视，导致学习质量下降，不能充分发掘学生的潜能，因此引入深度学习的概念。笔者针对初中数学课堂教学的深度学习进行阐述。

关键词： 深度学习;初中数学;教学研究

【中图分类号】G633.6     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.38.165

引言：结合目前教育中的核心素养来说，初中的数学课堂教学中深度学习是让学生进行自主思考，学会灵活运用所学的数学知识，挖掘学生的潜能，充分发挥学生的优势。“学而不思则罔，思而不学则殆”，然而还有很多学生存在这种问题，只学会浅显的表面知识，不会灵活運用数学知识，不懂举一反三，无法发展学生的思维能力。作为初中数学教师，必须要反思出现这种情况的原因，找出切实可行的办法解决教学中的问题，完善教学模式，培养品学兼优的学生。

1 深度学习下的初中数学课堂教学问题

1.1 缺乏学习兴趣

大部分学生的学习都是因为外界的压力，只有少部分学生才会真正的喜欢学习。初中数学教师的课堂教学不生动，授课方式单一，一味地要求成绩，致使教学目标不明确。学生没有学习的兴趣就不知道为何而学，缺乏学习动机导致厌恶学习，针对初中数学学习更是不爱思考，学习不主动积极，周而复始，学生不能从数学的课堂学习中体验学习的乐趣，阻碍初中数学的深度学习。

1.2 学习懈怠

大部分的学生不会自主进行课前的预习和课后的复习，学生虽然知道学习的重要性但还是做不到知行合一，学生只会练习教师布置的作业，不会利用更多的时间去思考数学，然而数学教师布置的作业也是针对考点设计，数学作业枯燥乏味，致使学生更难在数学学习上投入很大的精力。

1.3 忽略学生的主体地位

在初中课堂教学中，教师与学生地互动很少，学生表现得不积极。原因是由于教学方式过于单一，教师只注重个人课堂教学，忽略学生的学习感受。教师不能将学生作为学习的主体，学生无法达到好的学习状态，对数学内容没有深入思考，致使学习效率低下。

1.4 思维能力差

初中生对数学知识的归纳总结能力较差，在学习过程中往往只是按照教师给的思路去练习，缺乏独立的解题思路。学生对学过的知识无法进行合理的总结和联系，一切按照教师的教学思路学习，没有独立的学习思维能力。

1.5 无法与生活密切联系

由于教师落后的教学观念导致学生学过的知识不能灵活应用到生活中，学数学知识是为了考试而学习，不能达到学以致用的目的。

2 深度学习下的初中数学课堂教学策略

2.1 明确教学目标教师作为课堂教学的执行者，教学之前一定要先明确课堂教学目标。教学目标的确定应按照学生的认知水平和理解能力，教师在平时应多关注学生的学习情况，把与数学课本内容相关的知识进行整合，保证每节课的教学内容是循序渐进，从而达到深度学习。

例如在浙教版初中八年级下册书本第2章学到的“一元二次方程”。首先对教材进行分析，本章内容主要是通过包装盒的容积、工人师傅修屋顶等生活实例引出一元二次方程的定义，帮助学生掌握一元二次方程的特征。这是对之前学过的一元一次方程和二元一次方程的深化学习，也是为以后的函数做铺垫。通过分析能明确教学目标是让学生明白一元二次方程的概念、一元二次方程的一般形式，教学中通过与生活实例的结合引入概念，使学生在学习的过程中提高综合分析的能力，注重学生的自主学习。

2.2 营造良好学习氛围

课堂学习需要良好的外界环境的支持来保证顺利进行，被动地学习不是一种好的学习状态，只有积极地自主学习才是良好的学习态度。此外，学生的自信也能让学习兴趣变得变得强烈，在课堂学习时能集中注意力，还能让学生积极地参与课堂教学的互动。因此教师应帮助学生增强自信心，消除学习中的消极情绪，让大脑能集中精力投入到学习中。学习数学新的知识时一定要联合以前学过的知识去理解，由于初中生的认知水平有限，因此需要教师引导学生将新学的数学知识与原来学过的知识进行关联，这样学习起来就更容易。还可以通过生活实例进行讲解，为学生营造轻松愉快的学习环境。

例如接着上边的例子讲，教师应该带领学生复习在七年级学过的一元一次方程。可以向学生提问：什么是一元一次方程，一元一次方程的一般形式是什么？在回顾学过的知识时，教师应让学生踊跃的发言并举例子。通过学生的发言帮学生回顾已学过的数学知识，才会更好的与现在学的一元二次方程联系，让学过的知识更连贯，营造浓厚的学习氛围。

2.3 教学方式的多样性

初中数学教师在讲新知识时，应采用多种方式来促进新知识的吸收，这也是深度学习的重要因素。教学方法多样化可以激发学生学习兴趣，让学生的学习更加轻松。部分教师受传统教育观念的影响，一味地追求讲课的速度，不考虑学生对学过的知识掌握情况，深度学习就是将学过的知识进一步的消化，学生需要充足的时间去思考并掌握。

例如还以一元二次方程为例，上边讲到确定了教育目标，也回顾了一元一次方程，下边就要进行一元二次方程的重点教学，给出学生几个方程式，让学生找出哪个是一元一次方程，哪个是一元二次方程，并分析这两个方程的差异。学生通过观察方程式联系学过的知识，最后就能得出一元二次方程的定义和特征。在推理的过程中充分尊重学生地主体地位，提高学生独立思考问题的能力，还锻炼了学生的数学思维能力。之后教师让学生趁热打铁做些练习题，在做练习题时，学生遇到问题教师应及时的解答，增加学生对一元二次方程的认知和掌握程度，帮助学生及时巩固学过的知识。

2.4 建立评价机制

客观的评价也是进行深度学习的一种方式，评价的方式不应是单向的。教师应鼓励学生进行自我评价，然后整合教师对学生的评价和学生互相之间的评价。对学生的学习情况进行及时的反馈，让学生在学习的过程中不断地反思，不断地进步。

3 结束语

深度的学习是发展学生思维能力的重要方式，需要教师在实际课堂教学中注重学生的感受，以深度学习为出发点，引导学生对知识深层次的理解，帮助学生形成强大的思维方式，也让学生在深度学习的过程中不断提高自己的综合能力。

参考文献

[1] 周红.深度学习下的初中数学课堂教学研究[J].中学数学，2020（22）：90-91.

[2] 迟伟志.深度学习理念下的初中数学课堂教学新思路探讨[J].教学管理与教育研究，2020（16）：83-84.