复旦大学书院德育一体化育人模式与实践*

王 懿 （复旦大学）

一 高等教育改革背景下复旦书院制的发展与德育内涵

书院在东西方文化和教育体系中有着不同的渊薮和形态。中国古代书院以传承儒家文化为内核，以读书、讲学为中心，融学术传承、文化交流、人才培养、议政藏书等为一体。书院的发展起步于唐末五代，兴盛于两宋时期，至清末逐渐没落而终为学堂所取代，延续了1200 余年。中国书院的教育形态传播至亚洲各地，是亚洲教育文化史上一颗璀璨的明珠。书院的另一个渊薮是以导师制为核心的西方寄宿学院制。寄宿学院制（College）起源于欧洲法国、英国，大致形成于13-15 世纪，逐步发展为师生共同生活、学习之所，促进不同学科间的学术交流。在英美等住宿学院制高校，一些住宿学院承担了甄选大学生入学、配备导师、住宿及育人等工作。

中国高校的书院一般以现代大学为基本制度框架，综合了教育、管理、服务等多重功能，在学生专业课堂之外，在第一、第二课堂衔接及第二课堂的阵地发挥育人功能。从港澳台地区来看，书院是推进全人教育的重要载体。如香港中文大学实行书院制已近58 年，9 所书院提供各类非形式教育促进学生全人发展。台湾高校书院的发展起步于2008 年，建有20 余个高校书院。澳门大学的书院试点起步于2010 年，10 所书院聚焦社群教育，定位为学校专业教育、通识教育、研习教育、社群教育等的融合。内地高校中，复旦大学、西安交通大学等自2005 起率先实施书院制教育以来，全国各地已有50 余所高校成立了百余家书院。

本文以在中国内地最早全面推行书院制的高校复旦大学为主要研究对象。从发展阶段来看，复旦大学书院发展历程可以分为探索雏形期（1999-2005）、全面改革期（2005-2012）、改革转型期（2012 至今）三个时期。2012 年以来，复旦大学深化通识教育改革，整合了原复旦学院、教务处、本科招生办公室的职能和机构，重新组建复旦学院（本科生院）。组织机构上，书院从负责新生教学、管理的二级培养单位转型由学工和教务部门联合打造的第二课堂。书院教育工作由党委学工部和复旦学院协同推进，分别侧重书院学生工作和书院导师工作。各书院由资深教授担任书院院长，成立包含导师代表、院系负责人、书院学工和导师工作负责教师等在内的院务委员会，负责书院建设和教育工作。

书院层面，学校以“大类融合，学科交叉”为原则划分出志德、腾飞、克卿、任重和希德书院五个书院，各书院在学生生活园区拥有相对独立的物理空间，配套独立经费。学生层面，书院由新生一年制教育转变为贯穿本科培养全过程的本科生住宿书院制教育。所有本科生入校后同时拥有院系和书院双重身份，专业教育和学生管理在院系，住宿生活与第二课堂发展在书院。这一轮转型是通识教育改革的深化，书院教育开始贯穿本科教育全过程。

总的来看，在探索雏形期，学校率先通过学生生活园区管理模式制度化的构建，将学生德育阵地、队伍等配置到生活园区中。在全面改革期，依托新生制书院，将通识教育与住宿书院生活有机融合，从而形成特色的书院全人育人模式。在改革转型期，进一步将书院式的德育贯穿至本科教育生活的全过程，将德育作为五育的中心，以德智体美劳五维育德的模式来统领书院的教育与生活。

二 复旦大学书院德育一体化育人模式的探索

复旦大学以“立德树人”为根本，以“德才兼备，全面发展”为目标，将书院作为全员育人、全过程育人、全方位育人的重要载体，以“全面发展的第二课堂、文化育人的生活园区、师生共享的公共空间、学生自我管理的教育平台”为定位，为实现“国家意识、人文情怀、科学精神、专业素养、国际视野”的人才培养目标提供支撑。按照“大类融合，学科交叉”的原则，学校将所有本科生归入志德、腾飞、克卿、任重和希德五个书院。书院名分别取自复旦历史上五位老校长的名或字。书院德育的一体化主要体现在德育组织模式与德育育人体系两个不同的层面。从德育组织模式来看，书院是复旦大学贯彻落实全员育人、全过程育人、全方位育人“三全育人”的重要平台。从德育内容的构建来看，是德智体美劳五维育德的教育平台。

（一）德育一体化育人模式与体系的构建

现代大学的书院制，本质上是一种人才培养理念、教育与管理模式的制度创新。经过十余年建设，复旦书院深入探索德育生活化渠道，在价值引领、人格养成、通识教育、文化传承、师生交流等方面不断摸索和实践，形成了复旦特色的书院教育模式。

从运行机制来看，书院积极发挥三全育人育德的工作优势。书院以“三全育人”为理念，构建起学校、政府、社会多方共建的协同机制。在全员育人方面，着力发挥导师、辅导员等的合力，加强专业教师与学工队伍的协同，整合校内外一二课堂的资源，共建共享师生学术、文化、生活共同体。其中，导师制作为书院育人的核心制度，是构建新时代师生关系，实现立德树人的重要保障。在全过程育人方面，通过将书院教育贯穿至本科阶段，推进书院全过程育人。在全方位育人方面，通过构建学生全面发展培养体系，推进书院全方位育人。总的来看，住宿书院的制度、书院导师的制度、学生自管的制度等构成了复旦书院最重要的制度性成果，有力促进了人才培养质量的提升。

从教育内容来看，书院是学校构建德智体美劳全面培养体系和五维育德思政教育体系的重要阵地。书院立足立德修身，坚持“全面发展、德育为先”，每年推出“思想引领、学术提升、身心健康、文化涵养、创新实践、领袖人才”“六大计划”项目200 余个。十余年来，书院在实践中深化三全育人理念，在价值引领、人格养成、通识教育、文化传承、师生交流等方面创新实践，通过机制创新、平台搭建、人员配备、项目管理等推进书院育人，形成有根、有魂、有效的，复旦特色的书院德育模式。德育为先，诸育育德的内涵与实施路径主要体现在以下几个方面：

以德育德的内涵与实践。“以德育德”是通过在日常生活场景中有意识地引入德育元素和主体，使学生在情景化的生活中浸润式地感悟和实践道德。复旦书院通过实施“思想引领计划”，着力培育学生家国情怀、责任意识，勇于担当与服务国家、社会的能力。书院在学生生活园区设立党团活动室，为党团活动提供空间保障。高举党员旗帜，要求院系将工作重心下移至生活园区。通过推动“党员亮身份”等，发挥党建对班团建设、书院学生组织建设、园区建设的引领带动作用。

以智育德的内涵与实践。“以智育德”是通过师生密切的互动，从新生适应、目标树立、学习动力、习惯养成、能力提升等维度促进学生学习发展。通过实施“学术拓展计划”，培育学生综合、辩证地看待问题，理性批判与独立思考的能力。依托学生学习发展中心，协同各书院分中心、院系及有关部处，从学业促进、学术提升、发展领航、研究咨询等四个维度推进工作，促进学生通用性学习能力发展。普及新生适应教育，兼顾重点学生群体。内容设计上，着重加强学生在语言表达、信息素养、论文写作等通用能力培养，开设系列辅导课程，并形成志德书院“学伴计划”、腾飞书院先导课程和科创计划、克卿书院“卿青科普”、任重书院“学术训练营”、希德书院“启明星计划”等品牌。

以体育德的内涵与实践。“以体育德”是通过系列体育活动和健心活动，增强学生适应能力、抗压能力，让学生学会自我调整身心，拥有坚毅的品质。通过实施“身心健康计划”，形成具有较强群众性，突出师生组合的书院杯系列赛事，包括师生羽乒赛、篮球赛、啦啦操赛、体质健康测试挑战赛，着力倡导积极、健康、心灵的生活，养成规律的作息习惯、运动习惯，培育强健体魄与和谐身心的能力。

以美育德的内涵与实践。“以美育德”是通过美育提升个人的精神生活品质，加强文化自信。通过实施“文化涵养计划”，培育人文情怀与艺术审美的能力，为坚定文化自信打下坚实的基础。依托学校人文学科优势，以中华优秀传统文化为核心，着力构建包括核心课程、读书小组、专题讲座、社团活动、空间建设等在内的层次丰富的文化育人载体，形成了传统文化素养核心课程、经典读书计划、传统文化月、复旦大师剧、传统文化公共空间等一批传统文化育人品牌。

以劳育德的内涵与实践。“以劳育德”的内涵是通过劳动实践，引导学生深刻体悟劳动的精神内核，提升劳动意愿和劳动技能。通过实施“创新实践计划”，培育学生“创新思维与社会实践的能力”。开展劳动主题学习和实践，培育树立正确的劳动观、培养劳动精神。引导学生参与后勤体验岗、园区体验岗等，服务园区书院公共空间，强化学生从日常做起，养成良好的劳动习惯、学会尊重劳动。培育形成健康绿色环保的生活方式，践行垃圾分类，依托低碳公益站等，推进环保实践活动。开展与专业学习和生涯发展相结合的劳动技能和实践，创新劳动形式，提升个人通过劳动服务国家和社会的能力。

（二）书院德育品牌的塑造

融德育于书院文化，春风化雨润物无声，复旦大学依托传统文化月、原创大师剧、行知系列服务学习等品牌活动，推进书院浸润式思政阵地建设。

书院传统文化月系列活动。“国风雅韵”书院传统文化月是书院一项具有特色的传统文化品牌活动，自2017 年起于每年春秋两季举办，内容涵盖书画篆、民乐、戏曲、太极、民俗、茶道、陶艺等。书院传统文化月活动以导师制为纽带，以书院公共空间为依托，邀请校外专业知名人士走进校园，在校内外导师指导下了解、体验、感悟优秀传统文化，主动保护、传承、创新优秀传统文化，提升文化自信。依循“知、悟、行”学习路径，让学生在亲身感受传统文化的过程中修身养德，培育中华文化修养与核心价值观念。

书院原创大师剧系列活动。为了让师生更好了解学校历史和光荣传统，直观感悟复旦精神，书院于2017 年启动“原创老校长大师剧”项目，由师生自编自导自演各书院大师剧。大师剧每年面向全体新生演出，成为新生入学教育，增强书院文化认同感和归属感的重要载体。

书院行知系列实践活动。书院教育是通识教育的重要组成部分，是第一课堂和第二课堂融合的重要桥梁，是培养学生知行合一的重要场域。为回应社会发展需求、融社会实践于专业教学的“复旦行知·服务学习”系列课程，把传统授课和社区服务合二为一的教学方法。作为学分课程，服务学习是巩固知识、引导价值、培养能力的有效教学工具，为学生提供了全方面发展的学习机会。

三 复旦书院教育存在的问题及展望

（一）问题与挑战

十余年来，全国各地高校的书院经历了蓬勃发展，但仍然面临很多问题甚至是困境。现代大学中书院制的建立仍处在改革探索阶段，不同主体对于书院的认识仍然存在不少分歧，书院理念的真正落地仍有漫长的路要走。就复旦大学而言，书院教育经历了不同的发展方向和运作制度。存在的问题主要包括以下三个方面：

一是与书院功能定位相匹配的体制机制有待理顺。书院教育嵌入人才培养过程的体制机制尚未理顺，书院教育的内涵有待提升。书院平台三全育人虽有初步格局，各项制度等衔接仍需逐步理顺。书院作为重要的育人空间和平台，对接学校人才培养和后勤管理等各个部门，统筹协调方面仍面临诸多挑战。书院与各部门间的条块关系，职能和分工等有待明确，协同有待加强。

二是书院软硬件的规划建设和综合保障有待加强。由于老校区住宿资源紧张、硬件基础薄弱，新校区文化氛围不浓厚以及学生规模持续增长等方面的原因，住宿书院自身的软硬件条件在一定程度上制约了住宿书院的育人功能的发挥。书院在软硬件环境、公共空间质量等方面与世界一流高校等还存在较大差距。书院教育前瞻规划和统筹协调不足，管理服务水平等也面临诸多挑战。

三是师生参与书院教育的评价激励机制有待完善。书院导师制的落实和有效评价有待加强，需要更加明确书院导师的育人职责，提供综合保障。通过凝聚共识、营造氛围、健全激励机制，搭建好师生共同参与教育、管理、服务的平台。另一方面，学生参与书院教育活动的主动性有待提升，书院尚未形成教育积分制、教育成绩单或学生综合素养评价等记录评价体系，尚未形成教育管理闭环。

（二）未来的展望

2019 年以来，教育部发布了多个文件促进书院等一站式学生社区综合管理模式的内涵式发展。面对“四个全面”战略布局以及全面深化教育改革的艰巨任务，高校应立足自身实际，以改革的精神不断推动书院教育内涵式发展，加强配套保障，找到一条适合自身发展的书院建设道路。本文认为，以价值引导为核心的书院教育应着力以下四个方面的发展。

一是以德育为内核，提升书院第二课堂的系统性。书院应坚持倡导学生为本，立德修身教育，深化“德育内涵”，为学生提供第一、第二课堂相互衔接，全面培养的第二课堂成长体验。即，书院育人的根本目标是通过多元形式和载体，加强立德修身的教育与实践。实施路径上，以学生发展为中心，以构建全面培养的育人体系为关键点，以建立综合素养评价体系为抓手，逐步形成集目标管理、过程控制和评估反馈为一体的书院学生综合素养培养体系，为学生终身可持续发展打下基础。其中，较为关键的是要加强体系性建设，构建起第二课堂运作的有效范式，避免活动教育内涵的不足以及组织的离散性。

二是以协同为关键，提升书院运行管理的科学性。书院制的设计往往与大学的大类招生相衔接，是人才培养的重要环节，是传统学院之外的新生事物，其与既存院系之间的关系需进一步厘清，需要加强书院组织架构的顶层设计和协同。应进一步明确书院的功能定位，在此基础上加强顶层设计和总体规划，探索出一个适合大学自身文化的书院体制机制，并给予相匹配的管理和资源保障。其中，较为关键的是要避免机构利益不同造成的工作动力、协同和效益的递减，避免制度的空转。

三是以实践为导向，提升书院新塑文化的引领性。高校兴办书院来提升高等教育的质量，既是传统文化复兴的尝试，也是创新中国特色社会主义大学办学的制度探索。书院的文化建设应着力中华传统优秀文化、社会主义先进文化和革命文化的培育，加强大学精神的弘扬和校本文化、书院特色文化的挖掘，以提升学生体悟践行中华文化为重点，方式上注重“浸养熏育”，实施路径上聚焦德育和美育的生活化体验等，以师生深度互动和“知行合一”为育人目标，将书院塑造为“润物细无声，育人于无形”的文化阵地。

四是以学生为中心，提升书院学生社区的交互性。2019 年10 月，教育部发布《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，提出要积极推动高校建立书院制学生管理模式，开展“一站式”学生社区综合管理模式建设试点工作。党建引领、管理协同、队伍进驻、服务下沉、文化浸润、自我治理，是下一步推动学生社区平台建设的着力点。规模控制方面，小型社区更有利于紧密型良性互动的形成。应进一步加强统筹规划，以学生为中心，加快从学生管理到学生服务的思维和运作模式的转变，增强师生的交互性。通过加强一站式教育管理服务平台建设，不断激发师生活力，逐步构建起一个师生能够共建共享的学术、文化、生活共同体。