关于民办高校云端教学的几点思考——以山西农业大学信息学院思政课为例

石慧 田云刚 （ 山西农业大学信息学院； 山西农业大学马克思主义学院）

一个小小的病毒，改变了世界的命运，也打乱了该有的教学节奏。为了响应“停课不停学”的号召，所有课堂搬到了云端[1]。在云端教学中，师生可见度低，学习效果完全依赖学生的自觉性，民办高校的学生普遍学习自律性差，基础也较为薄弱，但课堂活跃程度较高[2]。针对这些特点，民办高校教师要有针对性地总结适合自己学生学习的教学法，来保证学习效果、提升学习质量，真正做到“停课不停学”。现以山西农业大学信息学院思政课为例，就云端教学方法及过程来进行探讨总结。

一 选择平台，建立联系，对开展教学做到胸有成竹

课堂从地面搬到云端，最担心有人掉下去、有人上不来。这个时候就需要建立有效的学习与联系平台，保证传统课堂“一对多”和云端课堂“一对一”的学习沟通都能够顺利实现。平台是云端课堂发布学习任务与师生交流的主渠道，建立后就要充分挖掘并发挥其功能，不要闲置。一门课程建立的平台不宜过多，否则会导致学生在平台之间来回切换，手忙脚乱，费时费力，教师也不能及时接收消息。所以，一门课程有效平台有两个即可，易精不易多。这两个平台应具备的功能有学习资源送达、师生互动交流、学习记录统计、交流痕迹保存等。山西农业大学信息学院思政课采用的平台为学习通和QQ 课堂。学习通有很多现成的教学资源，对于教师备课、课外拓展可以借鉴；有后台监管学生学习的统计功能，可以看到学生利用学习资源的情况等；也有学校后台监管教师教学情况的功能，方便学校进行教学管理。当然，学习通也有它的不足，比如直播功能不完善，看不到在线人数、不能分享窗口和师生语音互动等。这些功能的短板QQ 课堂都可以弥补，而且它的建立是极容易实现的，只要建立QQ 群即可。QQ 课堂的建立还保证了主要学习资源外的其他辅助教学材料，若来不及上传学习通平台转码，可以直接分享QQ 群，及时又方便。但是，QQ 课堂缺乏统计功能，不能知道教师发布的学习资源到底有多少学生有效使用，尤其民办高校学生学习自觉性不强，就很难保证学生主动参与学习。因为目前的学习平台和联系平台功能都不完善，所以，教师要在开课前选择两个平台，平台功能互补[3]。如果遇到主平台拥堵或有突发情况，备用平台可以及时切换，保证云端教学有序进行，对教学的开展做到胸有成竹。

二 总体规划、发挥主导，对教学情况做到心中有数

好的课堂要求教师为主导、学生为主体。传统课堂主要由教师来把控，按照预定的教学进度和设置好的互动来进行，能抓住前排学生的注意力已是不易，所以学生的主体性体现并不强。然而，课堂搬到云端后，教师与学生无法像线下课堂直观地面对面，学生的学习自觉性完全由自己来把控，而且因为是大学生，家长也不会陪同并督促其学习，所以学生的主体性被真正地体现出来[4]。这个时候就需要老师大力发挥“主导”作用。首先，课前要总体规划，这一周的学习任务、重难点，需要看的资料、视频，需要完成的作业等都要明确地告知学生，每一条指令都要清晰。其次，课中教师要按照自己发布的规划，按部就班地组织教学，不要随意改变。如遇到特殊情况，可以灵活调整，但调整要在规划好的教学范围内，保证“不打无准备之仗”。最后，要有课后及时的反馈机制，督促学生们在课后按时保质保量完成每一个布置下去的任务点。课前、课中、课后，教师要做好总体规划，发挥主导作用，对教与学的具体情况做到心中有数。

三 因人而异、因地制宜、力求教学效果精彩

课堂的主人终究还是学生，所以云端教学的开展要以最大化地激发学生主体性为中心。教学方式要因人而异，针对民办高校学生学习注意力差但活跃度高的特点，教师应在教学中把学生的注意力放在首位，所有的教学环节，都要围绕注意力的集中。研究显示，口头教学要比观看视频更有利于学生注意力的集中[5]，为此民办高校应鼓励教师直播讲课，而不是带着学生看录课视频。例如，山西农业大学信息学院思政课多数采取直播形式，课前10 分钟由学生直播分享一周要闻，帮助学生读圣贤书之余，也要关心窗外事，提高学生课堂参与度。此外，教师在直播教学中，要依据注意力的研究结果和知识点的难易程度，适时设置师生有效互动，吸引学生注意力。在互动中，应采用正向、负向并用的激励机制。采取“直播截屏送福利”，对回答积极主动的学生，用平时成绩加分进行奖励；采取“抽点在线回答”，随机点名，若2 次未及时作答，则平时成绩减分，以此督促学生在课堂上保持注意力。总之，教师要因材施教，善于设置教学活动和互动、善于使用激励机制，激发学生的主体性、能动性和自觉性。

其次，云端课堂要因地制宜。课堂搬到云端后，对网络的依赖性极强。针对教师，学校为了保证教学可以顺利开展，要在开课前调查教师的网络情况，并为教师提供教学资源、使用教学平台做好基础服务；针对学生，学校要在开课前调查学生的网络情况并反馈给教师。教师要根据学生网络情况，因地制宜地提供教学资源。为了保证“不停学”，教师除了要提供对网络依赖性极高的直播教学资源外，还要提供对网络依赖性相对较低、较为稳定的教学资源，如已录好或已收集的教学视频、电子教材等可以发布在学习平台上、邮箱里，确保部分学生即使网络不好看不了直播，也可以依据教师提供的教学资源完成自学。针对民办高校学生学习特点，建议这两种教学资源有效结合，打破单一教学方式[6]，进行“翻转课堂”。山西农业大学信息学院思政课，在学习通上以评分较好的名师视频教学资源来建立课程包，督促学生在课前观看教学视频，起到预习与知识框架构建的作用。教师在课程中以直播形式进行讲解，起到画龙点睛、梳理框架、突出重点、解答难点、测验知识、拓展课外的作用。

无论云端还是地面、录课还是直播，教学效果是不变的追求。因人而异、因地制宜地开展云端教学，最终目的就是为了教学质量。俗话说：“兴趣是最好的教师”。教师在教学中要以激发学生兴趣为根本，提供教学资源、设置教学环节、呈现教学内容，从外部诱发学习动机。这要求教师不是以“完成”为结果来准备教学，而是以“精彩”为标准来不断打磨课程，保证教学效果、提升教学质量。

四 有胆量、有智慧、有耐心、有爱心，一切为了学生

课堂移至云端，有些课程的开展确实会有不便，比如有的课程需要动手实践或者需要模具辅导等。此时，教师要有胆量，要勇于挣脱教材束缚，敢于打破教材结构，一切皆因方便云端教学而变化。对外界依存性较强的课程章节，待返校后再开展学习。针对高峰时段网络拥堵问题，教师要有胆量向学校提出错峰教学的要求，确保学生们都能上得了课。其次，教师要有智慧。云端教学要求教师要跨界学习很多技术如录课技术、直播技巧；要根据遗忘曲线来设置练习，强化知识点；要善于总结，帮助学生整理笔记，要善于把握课程内容间的联系，制作思维导图帮助学生进行复习。再次，教师要有耐心。云端课堂，没有面对面的尴尬，敲击键盘即可参与互动，相对传统课堂，学生不会不好意思，也不怕答错的难堪，而且有正向激励加分机制，因此互动参与者众多，充分地调动了学生的积极性。此时，需要教师有耐心，一个个浏览、一条条解答，要从以前“一对多”的发散式课堂，转变成现在“一对一”的靶向课堂。在浏览每一条互动时，轻念学生的名字，对课堂参与者进行肯定，将会激励他以后再次参与。最后，教师要有爱心。这个爱是对教育事业的热爱。教学相长，教学既是教育学生，也是塑造教师自己。秉持这样的信念，在教学上辛勤耕耘、呕心沥血，想方设法地把课程构建好，把学生引进门。这个爱也是对学生的爱。列宁认为：没有人的情感，就没有对于真理的追求[7]。教师要善于利用“皮格马利翁效应”，以爱心去感染学生、尊重学生、引导学生，在学生取得进步时要多鼓舞奖励，在学生掉队落后时要多提醒督促。在云端教学课堂中，教师要比传统课堂更多地去关注每个学生的学习情况，及时给他们反馈，让云端课堂不云里雾里，清晰可见，就在身边。总之，一切为了学生。

《礼记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”云端教学上，大部分教师都是刚刚起步；在教学内容与环节设置上仍有很多困惑，所以应该要“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”，多学习、多思考，多实践、多总结，不断提升自己的云端教学水平，针对学生的学习特点来制定有效的教学方法，保证“停课不停学”，教学高质量。