意存笔先，画尽意在——谈小学美术课堂欣赏的有效实施

江苏省苏州工业园区唯亭实验小学 朱徐一小

学生具备了良好的欣赏能力，在绘画创作阶段就能获得良好的实践动力。传统美术课程教学，由于绝大多数教师都忽视学生的美术欣赏能力引导，课程内容单调无趣，学生的学习积极性与主动性明显降低。在“意存笔先，画尽意在”的教学思想引导之下，美术教师要对传统课程教学模式进行改进与优化，帮助学生在创新探索阶段，获得强化个人能力的机会。学生掌握了更多的美术基础知识，个人的学科素养会不断提升，未来的长远发展进步能够得到保障。对此，笔者将结合实践，展开细致的分析与论述。

一、传统课程教学阶段忽视美术课堂欣赏的主要表现

1.课程教学理念应用

美术教师在授课阶段，很容易受到我国应试教育体系的影响，将传统课程教学思维观念应用到实践教学阶段。美术在小学阶段并不是考试类学科，导致美术教师对课堂教学工作的重视程度不足，也会给学生带来一定的负面影响作用。美术欣赏教学课程拓展未能按照计划目标进行是普遍性存在的，且课时设置十分有限，能够留给学生进行作品欣赏与分析讨论的机会相对较少。

2.教师专业素养问题

教师的行为思想会给学生带来潜移默化的影响。如果小学美术教师的专业能力与学科素养不足，很难给学生带来积极的表率作用。此时，学生在课堂学习阶段尽管掌握了大量的理论基础知识，但是在对美术作品进行评析以及欣赏期间，仍然会存在个人学习把控能力不够的现象。小学生在讨论欣赏作品期间，会出现很多的奇思妙想，如果教师不能及时解答学生的疑惑，就会导致学生的鉴赏学习受到一定的局限，从而造成学生学习效率不佳，就很难完成课程学习目标。

3.课程教学方式方法

美术教师作为课堂欣赏引导者，应用良好的课程教学方式方法，更好地完成课程教学计划目标。但是，美术教师所应用的教学形式单一且落后，未能充分考虑学生的兴趣爱好以及思想特点、行为习惯，常常会将课程教学目标的难度设置得过大，导致学生在作品欣赏阶段丧失主动权，不能将各类美术知识有效吸收。当美术教师只想提升学生的基础知识学习能力，自然就会缩减欣赏教学的时间，留给学生进行探究分析的机会是极为有限的。学生未能对课程内容进行深入思考与分析，对个人的学习能力拓展就会有不良的影响。长此以往，学生的学习潜能未被激发出来，小学美术鉴赏教学的效能逐渐降低。

二、提升小学美术课堂欣赏教学质量的措施

1.注重美术课堂欣赏作品的优化选用

美术教师在日常的课程教学指导阶段，要在了解学生学情以及性格特点的基础上，充分把控学生的心理诉求，不断提升课程教学质量。教师在选择美术作品时，应该选用具象性特点明确，且颜色丰富、鲜明的作品。此时，学生在教师的引导之下，就能有更多的机会对作品的进行鉴赏与分析。小学生本身对具象化的思维依赖性较强，如果美术教师注重学生的好奇心、求知欲的引导，突出作品内容的趣味性、丰富性，学生就能够将自己的美术学习热情激发出来，在实践中获得提升个人美术素养的机会。如《妈妈的节日》这一课程教学引导期间，教师要注重造型表演的环节。美术教师在进行课前指导阶段，可以将一些与妈妈日常工作、喜好、生活相关的画作在多媒体上播放出来。学生通过对具体的图片分析与探究，能够了解到妈妈在过节的时候通常会做什么，以及与母亲相关的节日具体有哪些。学生通过课堂欣赏学习，已经认识到妈妈的辛劳，并了解妈妈为家庭的付出。通过美术教师的讲解以及后期创作绘画的途径，学生能够将自己想要为妈妈做的事情表达出来，从而对建立良好的亲子关系产生积极作用。

2.注重趣味性的课堂欣赏教学方法应用

美术教师在日常与学生进行沟通交流时，会发现天性活泼好动、贪玩爱闹是每个孩子的天性。学生在课下学习阶段掌握游戏活动的方式方法，在课堂学习探究阶段，也会将这种游戏思维应用起来。学生的这一特点能够给美术教师的课堂教学指导工作带来新的思路。美术教师要注重学生的兴趣引导，并加强学生的美术素养培养，使得学生能够更好地体会到美术学习的趣味性，将自己的学习质量不断提升。美术教师在课程教学方式方法优化改进期间，应该让学生认识到美术与生活之间的紧密联系，在学生的认知基础上，开展更为全面的教学指导工作。在创新性的教学指导模式之下，学生能够将自己的学习兴趣逐步加强，进而主动探索美术课程内容的丰富内涵，欣赏与探索分析在实践中有序开展，美术课程教学质量全面提升。

3.注重美术课堂良好欣赏氛围构建

学生良好的学习意识以及行为习惯的培养对日常的学习探究氛围有一定的要求。尤其是小学生在对美术作品进行欣赏阶段，更多的是随心而动。美术教师要做好课程教学指导工作，帮助学生在直觉引导之下产生良好的行为动机，对发展学生的美术学科核心素养有积极的影响价值。学生在教师的引导下，在美术课程学习阶段具备一定的自觉性，绝大多数时候能够避免对教师欣赏教学的依赖。美术教师日常应该加强对学生的学习探究行为分析，对一些课堂学习专注力明显不足的学生，应该强化学生的审美潜力与情趣意志的引导，注重良好课堂氛围的建立，实现对各类美术学科内容的优化呈现，建立良好的学生与教师之间的互动关系。学生在创作阶段能够有机会进行深入探索，将自己的内心思想与发展诉求展现出来，获得良好的课堂欣赏体验。

4.注重学生在作品欣赏阶段的情感带入

教师在传统的美术课程教学阶段，通常会直接交代作品的背景以及作者的情感思想，此时强调理论性的探索，给学生直接设立一个学习模板，导致小学生的学习压力逐渐增大。还有一部分美术教师的思想意识相对较为陈旧，所以在视觉艺术创作阶段，直接进行画作内容的分析，强调学生的死记硬背。而在新课改背景之下，美术课程欣赏教学应该注重学生的学习潜力激发，帮助学生强化理解视觉艺术的基本特质。学生具备一定的感悟能力，才会将作品思想深刻理解。在课堂学习探索阶段，美术教师通常会单独要求学生对作品的某一个情境、人物进行赏析。学生具备了良好的认知能力，在了解画家创作思路的基础上，能够将作品的灵感来源确立起来。在教师的指导之下，学生有意识地体会作品的艺术语言与内涵要素。如《感受声音》这一课程教学阶段，美术教师将不同的音乐类型进行播放，让学生用心去体会与感受音乐所带来的美与震撼力。学生在感受音乐的基础上，能够将自己的情感态度激发出来，体会音乐创作对绘画创作的积极影响作用，提升课程学习质量。

小学美术课程欣赏教学需要教师结合小学生的发展进步所需，探讨有针对性的课程教学策略，提升课程教学质量。美术教师要与学生共同参与欣赏过程，做好对课程教学各个环节的把控与引导，帮助学生深刻体会艺术作品的美感，并将美术作品的思想内涵展现出来。学生体会艺术作品的价值影响作用，对发展自己的学科能力也有着积极影响意义。