小学低年级生活化数学的教学策略

江苏省苏州工业园区星洲小学 张 燕

小学数学教师要贯彻生活化数学的教学理念，把数学学习和生活实际紧密联系在一起，激活低年级小学生的形象思维和生活经验，激发他们数学学习的自信心和主动性，有效促进小学生数学核心素养的全面提升。

一、激发学生学习兴趣

注意力容易分散、活泼好动等是小学低年级学生的特点。因此，小学数学教师要深入研究数学知识和学生生活经验的关联点，从学生的知识背景和生活经历出发，深入解读数学教材，精心选择数学教学内容，有效实施生活化数学教学，想方设法改变机械传授数学知识的教学现象，引导学生自主学习数学，不断建构数学学习经验，把抽象的数学知识和形象的学生生活结合起来，努力让数学学习内容更加形象和具体，激发学生学习数学的兴趣，激活学生探究知识的热情。

比如，在教学《认识人民币》这部分内容时，教师可以在上课伊始精心创设丰富灵动的生活数学情境，引导学生运用自主学习的方式去探究人民币的特性。在新课导入阶段，教师可以以疑启思：“小朋友们，你平时去商场或超市自己购买过东西吗？你知道哪些人民币呢？”学生的回答丰富多彩，有的学生说：“本周日，我和妈妈去超市买了五本本子、六支水笔和一个笔袋，总共用了35元，妈妈给了50元，售货员阿姨找了15元。”教师搭建交流平台，让学生回忆述说自己用人民币购物的生活体验，可以帮助他们产生对人民币的初步认识。教师通过问题驱动，引导学生链接数学知识和生活实际，可以有效激发学生的主体学习意识，充分挖掘了学生自主学习潜能，促进他们对人民币数学知识的系统化建构。

二、激活学生探究意识

在低年级小学数学课堂教学中，教师可以依据小学生的数学生活经历，精心设计教法学法，采用探究式学习模式。教师可以在教学过程中适时、巧妙地引入学生熟悉的生活材料，激活学生的自主探究意识，不断提升数学学习效果。

比如，在《长方形与正方形》一课教学中，教师可以巧妙链接数学知识和学生生活实际，在充分了解学生学情的基础上开展有效教学。在新授知识前，教师可以引导学生思考：在实际生活中，你们看到了哪些长方形或正方形物体呢？在问题导学的同时，启发学生激活生活储备，初步感知长方形和正方形，接着指导学生深入探究长方形和正方形的特征。这样教学不但可以让学生链接生活经验，激发学习数学知识的兴趣，还能够培养学生自主探究的学习意识。在上述教学案例中，教师巧妙地把数学学习内容和学生生活经验融合在一起，创设了学生熟悉的数学情境，可以引导学生深入探究长方形和正方形的数学特征，凸显了数学和生活的紧密联系，提升了学生的数学学习能力，促进了课堂教学效率的整体提升。

三、加强学生数学认知

教师要认真解读教材，深入挖掘生活化数学资源，在教学过程中，精心创设学生耳熟能详的数学情境，运用学生喜闻乐见的情境学习模式，促进学生在主动探究学习的过程中理解并内化数学知识。

比如，在《统计》一课教学中，教师从学生生活实际出发，精心创设了一个蛋糕统计的生活情境：马瑞小朋友今天过生日，他准备请全班同学吃生日蛋糕，可是他不知道你们喜欢什么口味的。为了方便他选购，我们就确定一种口味的蛋糕。同学们想一想，他可以通过什么办法快速知道你们最喜欢哪一种口味的？在问题情境的启发下，学生经过讨论，总结了可以运用分类、计数的数学方法来统计。在教师指导下，学生小组合作，填好表格，统计本组成员喜欢的蛋糕口味，最后集体交流，展示成果，总结归纳。在此基础上，教师还可以引导学生举一反三，进行拓展提升练习，启发学生运用统计的方法对统计表格进行分类汇总，提取整合关键的数学信息，找到解决数学问题的最佳路径。这样的学习契合学生真实的生活，学生在兴味盎然的思考和探究中，深化了对数学知识和数学方法的理解和运用。

四、强化数学实践运用

在小学低年级数学教学中，教师可以在充分调查了解学生学情的基础上，精心设计数学实践练习，让数学作业生活化，促进学生在实践运用中进一步理解和内化数学知识。

比如，在《认识时、分》一课教学中，教师引导学生学习并理解了一个小时等于六十分钟这个数学概念，在此基础上，教师可以布置生活化的数学实践练习，引导学生强化数学认知。教师可以引导学生结合自己的生活经历，比较一分钟和一小时的不同，可以让学生跳一分钟的绳，也可以以小组为单位，互相测一测同学一分钟的脉搏。然后，教师要引导学生交流讨论归纳。最后，教师还可以引导学生把数学学习向生活延伸：想一想，一分钟内你还可以做些什么？在上述教学流程中，教师精心设计了和学生生活相匹配的数学实践练习，激发了学生的探究热情，他们在实践体验中真切地感受到一分钟的长短，在心中深刻地建立了一分钟的时间概念。