践行学本理念，提升数学素养

江苏省建湖县上冈镇中心小学 徐金晶

在小学数学教学中，教师要树立生本理念，关注学生发展，引导学生探索求知，提升他们的学习潜能，促进他们的主动发展。教师要让学于生，为学生提供思考、互动、总结的空间，为他们搭建思维的阶梯，促进他们对所学内容的理解。

一、强化教学互动，促进深度理解

在生本课堂中，教师要增加学生开展实践操作的机会，让学生参与实践、探索、交流等活动，提升学生的学习能力。教师要做学生的启发引导者，要调动学生的参与欲望，培养学生的观察、操作、体验的能力。如在《认识周长》一课教学中，教师出示花园的图片，提出问题：为防止小朋友到花园玩耍而踩疼我们的小花，要给花园周围围上栅栏，大家想一想，你怎样围才能好看又起作用？学生到黑板上指画图，教师适时指出沿花园边线围会既美观，圈起来的地方也大。但我们应该买多长的栅栏呢？大家能不能想一个办法？在教师的引导下，学生会指出测量一下边线的长度。接着教师分别出示一朵花的图片，让学生指出它一周的边线并指出它的周长。让学生找一找熟知的物体，并说说它的周长。

数学教学离不开生活场景的营造，教师以情境创设对话情景，让学生在问题的刺激影响下，促发对话兴趣。学习是一个知情并行的过程，在认知信息过程中也要融入师生的情感因素，小学生感性占据主要地位，教师还学生精彩的生活世界，能有效将学生自然引入对话之中。教师也可利用学生的好奇心为学生营造新奇的氛围。教师要时刻关注学生的情感，与他们进行积极的互动，让他们在安全的氛围中增加学习自信。如在学习《位置与方向》一课教学中，教者以警长与侦查员的对话创设情境，让学生从中感受到报告准确位置的重要性，故事情节能催生学习兴趣，让学生保持高昂的热情，也感受到教学内容的现实意义，让学生思维因情节变换而深入。对话依附于问题，教师也要鼓励学生设计有价值的问题引发多角度的深思。小学生有较强的问题意识，但往往限于认知能力不足，难以提出有价值问题。教师要培育学生的提问能力，为学生提供有效资源，让学生从素材中提出问题。教师提问后不必为学生提供现成答案，而要在他们困惑时启发，让他们有所探、有所获。如在学习《圆的周长》时，教师故意设置疑问：你认为圆的周长是如何计算的？圆的周长跟什么有关系？为什么？学生会猜想圆周长与直径有关系，直径越大周长也会越大。学生会产生疑问：圆的周长与直径之间有怎样的关系？在互动中，有学生以化曲为直的方法将圆“拉长”再比较，认为圆周长会大于两倍直径，也有学生将圆与正方形叠放在一起，他们发现圆周长肯定小于4 倍直径。通过大家的努力，圆周长被限于一定范围之内。教师再次设置疑问：到底是几倍关系？有没有一个准确的答案？我们该如何探索？教师以问促疑，为学生提供思索的指引，让学生努力探索求知，能培养他们想思考、善思考的习惯。

二、及时巩固知识，夯实数学基础

遗忘曲线告诉我们，只有及时地复习新知，学生才会掌握得牢固扎实。在生本课堂中，我们要精心设计作业，借助数学知识去探寻生活问题。如在学习百分数的内容后，可以让学生去尝试编写有关百分数的应用题。这样的开放性问题能让学生主动去收集、整理知识，发展自己的个性，学会用不同的思维方式去解决问题。教师还要依据问题的难度选择讲评的方式，对于简单的题目，不必花费大量的时间进行讲解，可以采用组内互判的方式，这样能促进组内的讨论交流，也能大大节约时间。对于中等题，可以用“小老师”进行一对一的讲解，儿童化的语言讲授易于让其他同学接受，也锻炼了“小老师”的语言表达能力。对于有一定难度的题目，可以采用板演、讲解、讨论相结合的方式，促进学生的理解。在课堂结束前，教师做好课堂小结，让学生完善自己的认知结构，实现对知识的融会贯通。教师要将小组的权利交还给学生，让他们回顾所学内容，并建立与其他知识的联系，使认知结构更全面，能加深学生对知识的理解，提高他们的概括能力。如在苏教版六上《圆柱表面积的计算》一课教学中，教师让学生说说：这节课学习了什么内容？在求圆柱表面积的实际应用时要注意什么？弄清什么时候要侧面积加两个底面积，什么时候要侧面积加一个底面积，什么时候只要求侧面积？课堂检测能促进学生知识的巩固、能力的提升，检测题要具有针对性，要围绕重点内容展开，教师要巡回检查，及时点拨，当堂面批，以提高检测题的完成实效。

三、注重拓展延伸，扩充认知视野

在生本课堂中，教师要基于自己的理解对教材有所超越、有所延伸，或加深所学内容的宽度，或拓展所学知识，让学生了解中国灿烂的数学文化，培养学生应用数学的意识。如在学习《圆的周长》内容后，教者向学生介绍“割圆术”，在学习《认识方向》后，教者向学生介绍指引方向的工具——指南针，让大家说说对指南针了解多少，它是如何指引方向的。通过指南针的介绍，让学生了解我国数学家们的聪明才智，从而引发他们的自豪感。

教师在结课时对知识梳理，能让学生产生意犹未尽的效果。教师结课的方式多样，可以由教师总结，也可以让学生概括、教师补充。如在《角的初步认识》一课教学中，教者总结如下：这节课我们认识了一位新朋友——角，你们会有什么收获呢？让我们一起用手势来表示一下成功的喜悦。有了角的存在，才让我们的生活变得多姿多彩，关于角的知识还有很多，让我们在课后一起去探寻更多角的奥秘吧。学生在表示时，有人画“V”，有人画“√”，他们能感受到角在生活中的广泛应用，也学会了用数学的眼光去认识生活。

总之，在小学数学教学中，教师要让学于生，为学生提供互动、讨论、总结的机会，增进他们对知识的理解。