互动教学在小学高年级数学课堂中的运用

江苏省徐州市丰县孙楼街道办事处中心小学 魏慧敏

小学高年级学生已经具有一定数学基础，但是学习的数学知识越来越难，为了优化课堂结构，激发学生学习兴趣必须要注重与学生间的互动。通过互动教学提升学生主体地位，使学生能够全程参与到教学中，培养学生的逻辑思维能力，提升数学素养并将数学知识灵活地应用到实践中。因此，教师需要不断完善自身教学方法，通过互动的方式调动学生学习积极性，完成数学教育目标。

一、小学高年级数学课堂教学互动教学存在的问题

1.互动教学被动性明显

从当前小学高年级教学情况来看，学生互动具有非常强的被动性，教师和学生在互动的过程中具有明显的任务性特点，难以提升学生的自主性。这是因为教师在课堂教学中对互动教学的认知过于片面和浅显，认为互动就是师生间的对话，但是实际的教学互动是一种思想上的交流和思维的拓展，这样的互动才是有效互动。由此可见，被动的互动方式缺乏意义。

2.互动教学盲目

小学数学互动教学过程中，需要具有明确的互动目标，但是从当前小学数学教学情况来看，教师在互动环节中完全是为了互动而互动，虽然在课堂教学中设置了大量的互动环节，但是互动的目的性不强，学生在互动过程中不懂互动的意义。这是因为在互动教学中学生对互动的目的缺乏有效认知，导致课堂互动过于娱乐化。

3.互动教学滞后

小学高年级数学教学中虽然对学生没有设置过高的要求，但是也存在一定的标准，教师为了达到标准会过于急功近利，使课堂氛围虽然比较热闹，但是教学效率往往过于滞后，没有严格根据教学进度进行有效互动。仅是在基础知识学习完成后，针对这些知识点的关联性进行互动，导致学生学习积极性不足，长此以往，将会导致学生形成惰性思维，使互动教学效率难以提升。

二、小学高年级数学互动教学的应用对策

1.营造互动课堂氛围，强调学生主动性

小学高年级数学教学中，教师需要引导学生充分发挥主动性，积极参与课堂互动，提升学生数学实践能力，使学生得到全面发展。课堂教学中教师需要走下讲台，俯下身与学生进行交流和学习，营造良好积极的课堂氛围，优化课堂教学质量，引导学生自主互动。比如在学习“百分数”这部分知识时，教师可以为学生提供一则财务方面的新闻，然后要求学生观察哪些数字带符号，这些符号有什么特点，并进行小组讨论。学生通过观察和讨论发现这些数字中有很多带有百分号，这时候教师再向学生提问“能否将这些百分数转化为分数呢？”学生纷纷表示可以，接着教师提问“那么为什么这些资料中会运用百分数呢？”学生又会投入热烈的讨论中。通过这种提问和小组讨论的方式使所有学生都能够积极主动参与到互动活动中，激发学生自主讨论热情，提升学生自主互动兴趣和效率。

2.保证互动课堂教学的有效性

任何教学过程都需要具有目的性，因此在互动课堂构建中也需要保证目的的明确性，做好课堂互动工作。通过明确的目的设置能够保证教学效率的提升，比如，在“长方体和正方体”这部分知识内容的学习中，教师可以带领学生一起制作长方体和正方体，在制作的过程中要求学生观察长方体和正方体的特点并小组讨论总结。这样学生在整个讨论过程中都会围绕长方体和正方体的特点进行讨论，所有的互动内容都是有目的的、有效的。在讨论过程中学生会全身心投入，观察、分析、总结，提升互动课堂教学效率。

3.营造多元化互动教学模式

虽然小学高年级学生各项能力都有所提升，但是儿童的天性仍然存在，喜欢新奇的事物，所以在小学高年级教学中必须要充分发挥教学优势，通过多元化教学手段激发学生学习热情。为了防止学生在互动中存在紧张情绪，并获得轻松、愉快的学习体验需要设计多元化、趣味化的互动环节。比如，在学习“统计与可能性”这部分知识时，教师可以引导学生利用课余时间对家中的电费或者水费票据进行统计。这样学生不仅需要在学校与师生互动和讨论，还可以在家庭中进行亲子讨论。

综上所述，小学高年级数学互动课堂教学有利于激发学生学习的积极性，提升教学效率，但是从当前小学高年级数学互动教学的形式来看，其中仍然存在很多问题，导致互动教学作用无法有效发挥，学生互动效率降低。因此需要教师对课堂教学模式进行完善，保证互动教学能够有目的、有计划地开展，营造多元化互动教学模式，保证数学问题解决的及时性和有效性，使师生间的互动能够为教学而服务。