如何利用数字化资源实现数学有效教学

江苏省常州市新北区三井实验小学 袁 怡

数字化是信息时代发展的里程碑。数据收录，可以增强教学的全面性；数据保存，可以增强教学信息的保真性；数据传递形式，可以增强教学信息的趣味性。从小学数学教学应用数字化资源的现状来看，数字化资源的综合运用需要教师具备一定程度的技术水准；数字化资源与课堂的结合对于诸多教师来说较困难；教师并不善于根据教学内容选择适合的教学工具；教师单纯地依赖数字化资源而不懂得进一步改进。

一、增强数字化信息技术，奠定数字化教学的基础技术水准

数字化产品在社会中广泛应用的时间较短，诸多小学并不具备引进的土壤。这就使得这些学校的教师在进行数学教学时，还停留在传统教学模式。初期引进时，教师在数字化教学手段上的应用技术参差不齐，多媒体资源在小学数学教学中很难充分地发挥作用。

1.对教师进行集体培训。学校在引进数字化教学资源时，离不开数学教师将其应用于课堂中的功能。小学数学教师中年轻教师的占比并不大，诸多教师仍旧是传统教学经验丰富的老教师。从人员高效利用的角度来看，对教师进行集体培训可促使老教师掌握数字化教学手段，又可以避免其与时代脱轨的窘境；从培训成本上来看，教师与学校一般具备确定的合同关系，对老教师进行培训，可尽可能地避免专业人才引进的长期额外支出；从培训的效果上来看，老教师的教学经验较为丰富，对教学课程的弊端也能充分地把握，在应用数字化资源时也知道如何正确应用。对教师的集体培训主要是集中在数字化工具的基本操作、信息的获取渠道、数字化信息和课堂的结合等。基本操作包括PPT的制作、电脑入门操作、统计表制作等；而信息获取渠道包括教师交流工具、师生交流工具、教学资源下载渠道等。数字化与课堂的结合，需要教师根据线上交流或是教学课件下载等，发现其他教师的教学技巧在哪里，从而沉淀教学经验，辅助自身的教学。比方说，在教授“圆的面积”时，教师可以在线寻找其他教师分享的教学课件，从而了解到兴趣教学、问题设置、多媒体演示等多种教学形式。

2.引进复合型人才。教学改革的推进单纯依赖老教师是无法综合应对未来的教学发展的。学校可引进复合型人才旨在从教学能力和信息技术方面找寻综合型人才，一方面节省培训时间，另一方面保障教师对信息技术掌握的效果。最为重要的是，对两方面技术具备较好的掌握能力的人，在把握“如何将数字化资源应用课堂”的问题上具备一定程度知识和技巧。引进复合型人才一般包括三个渠道：其一，应届大学生招聘；其二，经验丰富的教师招聘；其三，内部教师的提拔。应届大学生作为年轻一代，是教师团队的中坚力量，也是教学体制改革与时代接轨的结合点之一；经验丰富的教师是最为优秀的教学人才；内部教师是最为理想的教学人才。总体来说，学校需要对招聘的人才进行综合考核。首先，入职前进行职业素养和职业道德考核；其次，进行任用期绩效考核；最后，进行定期教学质量考核。

3.落实信息技术考核。为保证教师对信息技术的掌握具备客观性，学校应当对教师进行信息技术考核。考核内容除了电脑的基本操作外，还需要模拟一节课堂，要求教师根据命题进行教学设计，也应采取听课的形式对课堂的实际教学效果进行检查。其一，教师要掌握数字化工具的基本操作；其二，教师要具备将数字化资源初步运用于数学教学课堂的能力；其三，教师要能够高效地依托数字化资源来展开小学数学教学。

二、改进教学手段，促进数字化资源与小学数学课堂的结合

小学生知识体系和逻辑推理能力较差，这需要教师在数学课堂中将教学内容尽量浅薄化。小学生好动的天性和较弱的耐受性，往往使他们无法充分地融入到教学课堂中去，这需要教学内容具备趣味性，同时教师也应充分提高小学生的课堂参与度。

1.知识浅薄化。数字化教学资源拥有较多的教学可能，比方说可以用数十个三角形模拟组成“圆”，可以将平行四边形的面积教学转化为两个三角形的面积计算等，不需要运用折纸等实践操作便能将课堂的步骤进行简化，将实物探究转化为看图理解，便于学生理解。教学内容浅薄化并非是传统意义上的直接揭示答案，而是在取得学生理解能力和教学内容之间的平衡后，得到最为符合小学生认知规律教学手段。在此之中，教师所要做的也并非是直观地揭示答案，或是让学生直接记住答案或定理，而是通过简单的引导方式，让学生按照正确的理论推导步骤，一步步揭开结论的面纱，便于学生理解结论的同时锻炼学生的学习能力。

2.知识教学的趣味性。比起枯燥的知识，趣味性的教学内容更能吸引学生的探究兴趣。学生产生了学习的兴趣和激情，可以促使学生发挥主观能动性参与到教学中去。一般来说，学生学习能力是基于学生知识体系和理解能力的。学生具备主观能动性，意味着能保持较高程度的神经兴奋来促使深层记忆浮现于表层，易于学生提取运用；学生理解能力达到最大值，对事物的判断掌握能力显著提高。要提升教学的趣味性，教师可以根据小学生的心理、年龄特性来综合调整教学方案，比方说，可以运用视频教学、图形教学等。

3.知识教学的参与度。部分学生不能充分地融入到班级中。对于此类后进的学生，教师要善于调整自身的教学手段。可以是采取游戏、自主讨论等教学形式，让学生自发或被迫融入到教学课程中，最终增强学生的参与广度。为提升学生的参与深度，教师还要善于把握与学生的互动，使学生能高度重视课堂，并对课堂中提出的问题进行思考。

4.数字化资源的针对性应用。不同的教学内容往往需要不同的教学方式予以支持，比方说需要抽象理解能力的三视图教学，亦或者是说不同三角形、四边形的面积计算方式等的理论探究，教师在运用数字化资源时，教学内容不同，运用的角度也应当有所不同。对于前者而言，教师要综合利用电脑3 D图形创设能力，让学生能够从不同角度去看展示的立体图形，同时，视图的结果也可以直观地表现出来，可以极大地解决学生想象能力较弱的窘境；对于后者来看，教师可利用表格等对各个计算方式进行对比，让学生发现其中的差异和联系。

5.数字化资源的改进性应用。数字化资源总归只是代码，对于学生来说，其内容虽然丰富，形式虽然多样，但终究不具备较高的真实性，教师在进行数字化教学时，也不可避免地走向“言传身教”的地步。针对于此，教师要善于发掘数字化资源的运用方式，使课堂更加生动有趣，让学生沉浸在教学的氛围中，对课堂中设置的问题进行独立思考。同时，教师也要善于弥补数字化教学的不足，善于运用实践操作、肢体语言等，让课堂更具备趣味性、真实性、生动性，使课堂充满生命力。

数字化教学是当下教育体制改革的途径之一，也是提升教学课堂趣味性、灵活性、生动性的关键举措。为了更加高效地将其应用于小学数学课堂中，教师可以从信息化人才、信息化教学手段、信息化教学工具、互补教学策略四个角度出发，让数字化资源在小学数学教学课堂得到高效的运用。