掌握小标点，做好大文章——浅谈作文入门中的标点符号教学

江苏省扬州市江都区教师进修学校附属小学 周 妹

小学低年级学生处于写作的起步阶段，这个时期的学生多方面能力发展较快，并拥有丰富的情感，为习作奠定了良好的基础。作文是语文教学的重点内容，不仅可以训练学生的表达能力，还可以扩展学生的知识面，有利于学生语文素养的提升。因此，教师在语文教学中要给予作文教学高度关注。学生在实际写作中，标点符号的运用还有很多问题，例如标点缺失、错位等情况，会改变文章的含义。教师要重视标点符号的教学，提升学生写作质量。

一、标点符号使用误区

小学作文教学中，学生对标点符号的使用能力有待加强，主要存在以下几方面的误区。

1.认识层面。部分师生没有树立标点符号的使用意识，觉得学生能够在阅读过程中逐步体会标点符号的用法，实际上学生在阅读中并没有关注标点的用法，制约了学生作文质量的提升。

2.辅导层面。部分语文教师在实际的标点符号教学中，倾向于表面化特征，仅仅是给学生讲解符号的定义和使用技巧，缺少实践训练，难以保障标点符号教学的整体性。

3.批改层面。在作文的批改上，教师会忽略学生标点符号的使用错误，没有及时指出学生的错误，影响了学生对标点符号的掌握。

二、标点符号教学相关思考

1.利用对比教学法，明确标点符号功能。标点符号代表句子的停顿，即使同一句话，使用不同标点符号，整个句子的含义就大不相同。例如：①姗姗会写毛笔字。②姗姗会写毛笔字？这两句虽然字是相同的，但是使用了不同的标点符号，意思有很大的不同，①表述的是一个事实，②则是一个疑问句。教师可以引导学生对比两个标点符号用法，体会标点符号对句意的影响，再有感情地朗读句子，感受句子的含义。通过对比教学法让学生体会到标点符号的作用，并正确运用到书面表达中。

教师在使用对比教学法的时候，语言要简单易懂，因为小学低年级学生语文理解能力不强，很难理解复杂的知识点。例如，对于直接引用与间接引用如何使用双引号问题的教学，学生无法理解教师的专业术语，可用简单的语言“直接引语就是直接使用别人说的话，间接引语就转述别人说的话或者文章的内容”。教师解释后，学生就更加明确两者区别，再展示例句：（1）看到此处美丽的景色，我不由感慨“落红不是无情物，化作春泥更护花”。（2）白岩松说，当下社会，最奢侈的物品不是香车别墅、金钱地位，而是心灵的宁静。此处（1）直接引用古人诗句，是直接引语，需使用双引号；而（2）则是转述别人的语言，所以不能使用双引号，通过简单明了的对比教学，让学生快速掌握了标点符号的用法。

2.根据作文语境与题材开展标点符号教学。作文的体裁有很多种，但都离不开标点符号。例如读后感中会接触很多文章题目，此处使用书名号次数较多，书信中使用冒号的次数较多，教师需要结合文章体裁开展教学。另外，标点符号也可作为独立的情况出现，此类教学比较抽象，可以借助历史故事：雨果将自己的作品《悲惨世界》寄给出版商后的很长一段时间都没有得到回应，雨果等不及就给出版商写了封信，其中没有任何文字，只有一个大大的“？”。不久，出版商回信了，回信中也只有一个“！”。前者问号的意思是：我寄给你的信件如何？可以采用吗？后者感叹号的意思是：您的创作非常好！我很震撼！一个标点符号也可以代表一个意思。小学的标点符号教学可以不用如此深入，教师可以安排在实际的语境或者段落中进行，激发学生学习标点符号的兴趣，加快对其的理解，提升学习速度。

例如，针对破折号的教学，教师可以将其放在下面几个语境中进行分析：①这是一年中最后一夜——新年前夕。②“叮铃铃——”上课铃声想起来了。③本来此次会议进行得很顺利，但是——①中的破折号为解释的作用，破折号后面的文字是对前文的叙述。②处的破折号是对之前词汇的延续。③中的破折号是话题的转移。除了这三种用法，破折号的用处还有很多，此处就不做过多赘述。学生在使用此类标点符号的时候，可能会出现混淆的情况，主要是因为学生掌握起来难度较大，教师需要多举例，利用实例进行对比分析。

3.开展系统的训练。小学生学得快，忘得也快。因此，教师要有计划地安排教学任务，系统地进行训练与检测。依照学生遗忘规律，教师不但要传授学生新的知识，还要定期复习，防止学生忘记。例如开展标点符号练习：①请你将语文（ ）数学的家庭作业交上来。②首先（ ）我喜欢蓝色（ ）其次（ ）我也喜欢红色（ ）。此问题的设置是为了帮助学生巩固逗号和顿号的用法，提升其运用能力，辅助学生更快、更准确地掌握标点符号。另外，教师为了帮助学生巩固标点符号，不但要进行上述练习，还可进行句子的改写，如将疑问句变为感叹句，将肯定句变为疑问句等，提高学生标点符号使用的正确性。

三、多方位、多渠道使用标点符号

在学生形成标点意识且可以初步使用标点之后，教师要配合多方位、多渠道指导与训练。首先是标点符号训练，目的是对现有的作文进行修改和优化，鼓励学生多使用标点符号，训练学生综合化使用标点的技巧。其次是听说读写训练。读说结合能促进学生掌握阅读的语气和语调，确保句子表达的准确性。接着进行模仿训练。这种方式更加适合低段学生，因为标点符号存在传情表意的作用，所以教师要强调将句子“读”出来，针对听写结合，选择教师阅读、学生倾听的模式，鼓励学生把听到的信息记录下来，用上标点符号。教师要针对读写结合，找到教材中存有的经典例子，指导学生仿写。如《我的伯父鲁迅先生》，教师可以在学生理解教材内容的前提下组织学生仿写句子，训练学生的表达能力与标点符号使用能力。针对说写结合，教师可以鼓励学生先说后写，再改正，口语交际和书面作文都可以使用这种方式。

综上所述，在小学低年级学生学习写作的过程中，教师要开展系统性的教学，帮助学生掌握更多标点符号并灵活使用，并在长期的练习中帮助学生养成良好的写作习惯，促进小学语文教学的顺利开展。