构建小学五年级数学高效课堂的策略漫谈

江苏省昆山市玉山镇朝阳小学 孙建荣

数学作为小学教育的重要内容，有着极强的实践性与抽象性特征，对于学生的想象力以及思维能力也有着很高的要求。所以，教师应当时刻重视课堂教学模式的优化，进而推动教学有效性的提高。数学教师应当实现自身教学观念由旧向新的转变，从学生实际出发，不断延伸和探索新的教学方式，为课堂注入更多趣味性、活跃性元素，逐步打造高效的数学课堂，为学生数学素养及综合能力的提升奠基。

一、信息技术辅助，激发数学兴趣

兴趣是学生的良师益友，只有在浓厚兴趣的驱使下，学生才会更加热情地进行自主学习。当前，信息技术作为一种极富时代性和先进性特点的教辅工具，被广泛应用于小学教育之中，并让教学获得了较为喜人的收益。对此，数学教师在教学时要重视信息技术的教学渗透，发挥其辅助教学的作用与优势，运用图片、音频、影像等方式，将抽象性的数学新知加以具象化展现，促使学生的听觉、视觉等感官得到强烈的刺激，从而使他们学习数学知识的自主性得到充分有效的调动，推动数学教学效果的提升。例如，在讲授“负数的初步认知”时，教师可将信息技术与数学教学进行深度融合，增添课堂的趣味性。首先，教师展示一段与我国哈尔滨、上海以及三亚地区的特色风景影像，并在视频中标注三地的气温，如哈尔滨气温最低零下10℃、上海最低气温0℃、三亚最低气温10℃。然后，教师提问：“为什么哈尔滨和三亚的最低气温都是10℃，两个10℃意思相同吗？”并指引学生依据影像内容思考。最后，教师以三地气温为引，导入负数概念。通过这样的方式，不但能降低学生的学习难度，同时也可为课堂注入更多趣味性因子，促使学生能够更加立体和便捷地认知到本章节的知识要点。

二、重视课堂设问，活跃数学思维

课堂设问是小学数学教学中师与生沟通的主要手段，对于教学有效性的提高有着巨大的促进作用。一方面，其能够让教师教学辅助者与指引者的角色得到良好发挥，实现教学效率的提升。另一方面，能够为学生提供更多自我表现、自主思考以及提出质疑的契机，推动学生数学思维的发展。教师在教学时，应当依据章节教学内容设置一些具有启发性、层次性的数学问题，在激发学生学习兴致和探究热情的同时，实现教学效果的提升。例如，在讲授小数的性质时，教师可依据教学内容依次设计一些与学生认知相符的问题，如“大家在商店买东西的时候有没有发现像6.50元、3.00元这样的标价？以上标价表明商品需要花多少钱？6.50与6.5以及3.00与3之间有什么关联？一支铅笔5角钱，一块橡皮0.5元，二者价格一样吗？”等问题。然后让学生对以上提问进行思考，并与他们一同探究小数的意义与性质。如此一来，学生在思考与学习时便更具方向性，学习的效果也会得到有力的提升。

三、小组合作学习，提高数学素养

小组合作学习作为当前较为时兴的教学方法，是实现数学教学效率提升的有效途径。将其与小学五年级数学教学进行联系融合，不但能增进师与生、生与生之间的情感，同时也能让课堂互动以及教学效果得到良好提升。例如，在讲授“小数除法”的知识点时，教师可依据学生的学习实情，在班内组建多个学习小组，组内要有优秀生，更要有潜力生以及中等生，以此来构建相互学习、相互分享和共同提升的课堂环境。然后，教师可指引各组对小数除法部分内容进行合作形式的探究，并设置相应的学习任务，如“四则运算有什么顺序特点？小数除法的除数为整数时，我们需要注意什么？”等。学生合作期间，教师应当做好观察工作，对各组进行适当的点拨与指引，协助他们探究出相关结论。最后，教师可在各组依次阐述完观点之后，总结本章节的要点。这样的方式不但能激起学生的学习兴趣，同时也能在真正意义上将学生推至教学主位，让他们的自学意识、自我提升意识以及协作意识均得到充分有效的提升，进而推动学生数学素养的提高。

四、生活因子渗入，深化数学认知

客观地说，一切学科知识均是源自于实践生活。将生活因子与数学教学进行深度融合，不但能为学生创造真实的学习参照，降低他们的学习难度，同时还能让他们学会运用所学知识去看待生活事例和处理生活问题，进而更加深刻地体悟到数学知识的内涵精髓。因此，数学教师在教学时，应当依据章节内容，选择合适的生活事物或事例，并将其渗入于课堂之中，从而深化学生的数学认知。例如，在讲授“折线统计图”的知识点时，教师可指引学生对班内成员的年龄、爱好、属相甚至数学分数等数据进行统计。然后，让他们以这些数据为材料，制作折线统计图。如此一来，不但能让学生获得别样的学习体验，调动其主动性，同时也能在无形中提高他们的学以致用意识。又如，在讲授“小数乘整数”的知识点时，教师可创设生活形式的数学情境，指引学生模拟真实购物情境，以此来锻炼他们的计算能力，从而在丰富教学内涵的同时，还能让他们的学习效果得到良好提升。

五、革新教学评价，树立数学自信

教学评价一直是数学教学的重要环节。然而，在以往的教学中，部分教师的教评观念有着很强的应试性特征，他们常常将成绩或者结果当作教评的首要标准，极易让学生产生厌恶或畏难情绪，进而阻碍其学习有效性的提高。通过对新课程标准的解读我们可以了解到，数学教师应当将各种非智力因素归入到教学评价之中，并对评价形式加以革新，促使学生树立学习数学的自信心，感受到数学学习的乐趣。对此，数学教师应当从以下方面着手，对教学评价加以革新。第一，丰富评价标准。教师应当把学生的学习态度、日常表现、课堂积极性等非智力因素引入到评价之中，转变以往成绩至上的评价方式，为学生的健康和全面发展奠基。第二，教师在进行数学评价时，要参考学生的性格特点，对学生进行科学评价，并且要以经常性的鼓励以及适当性的批评来逐步树立学生的数学自信心。第三，教师应当在师评的基础上，融入自评、互评、组评、家评等多种教评手段，让学生能够正确认知自身的不足之处以及他人的优点，使其数学学习更具针对性和方向性。

总之，高效课堂的构建并非朝夕之事，数学教师需时刻牢记自身的育人使命，从学生实际出发，革新自身的教学观念与方法，创设趣味性、多样性和实效性兼备的课堂环境，进而在获得教学效果提升的同时，促使学生的数学素养以及综合能力得以充分良好的培养。