小学数学课堂中心理孤独症学生的引导

汪荫昌 （江苏灌云县第二实验小学）

在新一轮课改背景下，“智”与“情”并存的教学理念日益深入人心，加快转变以往“重智轻情”的教学理念是当下小学数学等课程教学的根本出发点与落脚点。所谓的“情”，主要是指学生在学习过程中情感、态度、价值观以及心理的发展情况，是一个非常关键的非智力因素，尤其是当下频繁出现的小学生心理问题使广大教师不得不加快转变教学理念与方法。

一、小学数学课堂中心理孤独症学生的表现及成因

心理孤独症是一种消极的心理与负面情绪集合体，具体表现在学生常常沉默寡言，待人冷漠，怯懦、自卑或者不喜欢参加群体活动。短暂的心理孤独症是一种比较正常的表现，不会给学生的身心发展带来较大损害，但是如果持续发展，就会给学生适应学校、家庭以及社会方面的生活带来不利影响，有必要及早发现并尽快干预。从成因角度来讲，心理孤独症除了与学生个体自身因素有关外，还会与外部家庭因素、学校因素和社会因素有关。

二、小学数学课堂中心理孤独症学生的引导和干预策略

1.注重兴趣激励，让学生体验数学学习之乐

在小学数学教学过程中，为了从根本上消除学生的心理孤独感，教师需要从激发他们内在的数学学习兴趣入手，结合学生的思维认知与身心发展需求，灵活地选择一些趣味性比较强的教学法，力求使他们切实体会到数学知识学习的乐趣，尤其是要加快转变以往重口述讲解的数学授课理念，否则不仅无法激发学生学习数学知识的兴趣，甚至可能会进一步加重学生的心理孤独症。

例如，在“有趣的七巧板”教学期间，教师可以利用多媒体为学生提前展示一些利用七巧板所制作的各种各样的图案，在他们看到“松鼠”“人”“帆船”和“房子”等各种各样图案的时候会深深地被这些画面所吸引。然后教师可以为他们每个人分发一套七巧板，指导他们自己动手进行操作，拼成自己喜欢的图形，借助这种动手操作的学习方式可以有效激发他们学习数学知识的兴趣，也可以使他们切实体验到了数学知识学习的乐趣，从而消除他们对数学这门课程学习的抵触感。

2.开展合作学习，让学生感受团体学习之乐

从本质上来讲，心理孤独症学生的一个重要问题就是不适应团体社交，为了克服他们的这种心理障碍，教师可以采取小组合作学习方式，通过为学习小组设计一些可以让每个人都参与到其中的学习任务或活动任务，让心理孤独症学生可以逐步体验到团体学习之乐，让他们逐步打开自己紧闭的心扉，大胆地与周边的学生和教师开展沟通和交流，这样可以有效增强他们学习数学知识的自信心。

例如，在“统计表和条形统计图”教学期间，教师可以提前将学生划分成若干学习小组，期间要特别注意将心理孤独症学生分开，让他们平均分布在不同的学习小组。然后为不同学习小组分别分配不同的学习任务，如让他们分别负责“统计班级上周每位学生考试的成绩，并将它们制作成条形统计图”“统计班级学生的身高，并将它们制作成条形统计图”等，之后由不同学习小组分别负责分配给各个组员相应的调查任务，这样可以使心理孤独症学生充分地参与到团体合作学习中来，可以使他们逐步体会到集体学习的乐趣，对克服他们的心理孤独感有很大帮助。

3.开展家校共育，让学生享受家庭学习之乐

除了上述策略外，为了彻底消除学生伴有的心理孤独感，教师还要注意指导学生的家长一同参与到育儿工作中来。单纯依靠学校的力量是远远不够的，所以教师要贯彻家校共育的教学理念，通过和学生家长之间建立良好的沟通关系，定期就学生的表现进行相互沟通和交流，共同指导学生，尤其是要注意发挥学生家长在课下的育儿作用。

例如，在平时布置课下作业的过程中，教师可以转变以往只侧重“纸面形式”的作业方式，多为学生创设一些需要依靠自己父母的实践学习任务，如在学习“认识人民币”之后，可以为学生留置陪同父母去超市购物的任务，以此可以增进亲子关系，也可以使学生家长充当学生课下的老师，辅导和教育他们，避免他们因为缺乏父母陪伴而诱发心理孤独心理问题。

总之，心理孤独症是一种会影响学生学习以及身心健康发展的心理问题。为了有效地指导心理孤独症患者，教师平时在数学课堂教学中要注意激发学生学习兴趣，借助合作方式引导他们体验团体合作学习之乐，配合课下学生家长的陪伴和指导，可以有效地增强学生学习的自信心，使他们顺利消除伴有的心理孤寂感。