小学数学核心素养的构成与探究

山东省胶州市第二实验小学 孟秀敏

当前我国教育水平越来越高，也越来越重视对学生核心素养的培养，希望能全面提高学生的综合素质，进而为国家发展提供综合型人才。但是通过调查可以发现，在很多学校的小学教学中，对学生核心素养的培养还是存在缺陷，一些教师在教学过程中未能充分把握如何培养其素养，也无法真正利用教学促进学生核心素养的健全。为此，教师要加强对这方面内容的探究和反思，采取合理和科学的策略来加强对学生核心素养的培养。

一、核心素养的构成

一般认为小学数学的核心素养主要由以下几个方面构成：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识等。数学核心素养是通过数学的学习建立的一些思想和思考方式，以及用数学的思想模式处理和解决学习以及生活中问题的能力。小学数学学科核心素养的培养，需要教师通过学科教学和综合实践活动课程具体实施。

二、针对数学核心素养构成的探究

1.提高学生的数学应用意识

教师在教学中比较难推进的一点便是培养学生的数学意识和应用意识，培养这些意识的重要前提是引导学生主动投入学习，主动将学到的数学知识应用到实际生活中。教师要利用数学的思维引导学生，努力促使他们自主学习，提高学生的数学思维和应用意识。让学生先掌握好基础的学科知识，再举一反三，助力其他难题得到有效解答。

教师在教学时要关注学生的实际情况，巧妙地将教学内容与学生实际进行联系，让二者相互融合，从而让他们能够潜移默化地提高数学知识的应用意识。例如，在教学青岛版四年级上册的《可能性》时，教师可以问学生：“一个箱子里面装了四个颜色分别为白、红、蓝、黑色的球，小明从里面掏出两个球都是白色的可能性是多少？”这时学生会回答：“可能性为零，因为箱子里面没有两个白色的球。”教师由此引入这节课的教学内容。教师还可以布置学生观察生活中的事情，例如“今天下雨的可能性”，让学生把学到的知识应用到实际生活中，有效培养数学应用意识。

2.推理能力

数学推理能力是学生必不可少的能力，推理能力要求学生根据各种已知条件，对于由这些已知条件构成的未知结果进行综合判断。有效地培养学生的推理能力，需要教师对学生的学习进行积极指导，让学生进行数学知识的积累和解题思路的经验总结，为下一次解题中的推理奠定基础。

例如，在教学《厘米、分米、米的认识》这节内容时，教师可以问学生：“你们知道厘米与米的进率是多少吗？”学生根据生活经验会回答教师：“它们的进率是100。”教师可以让学生先理解为什么进率是100，然后问学生：“厘米与米的进率是100，那么厘米与分米的进率又是多少呢？”学生根据前一个问题积累的经验进行推理，分米是处于厘米与米之间的一个过渡的长度计量单位，那么厘米与分米的进率应该是10。通过这些问题的探究，可以让学生在教学中进行知识推理，发现原来推理并不是想象中那么难，从而提高学生继续探究推理的自信心，并且培养数学推理能力。

3.数据分析概念的培养

在学习数学时，学生接触最多的莫过于数据，因此，培养学生数据分析能力非常必要。小学数学中的数据分析就是要求学生在教师的指导下，有针对性地进行数据的收集和分析，从而发现问题，进而有效地解决问题。

例如，在教学《数据的收集与处理》时，教师可以组织学生收集班上所有人的身高和体重数据，并且观察数据的特点，分析体重与身高是否存在必然的联系。在这个过程中，通过收集和处理身高以及体重的数据，可以提高学生对数字的敏感程度，把隐藏的信息从一堆看似杂乱无章的数据中提取出来，从而找到其中的内在联系。

小学是培养学生核心素养的黄金期，教师在教学中要对小学数学核心素养形成一个系统认识，并且根据时代发展的需求创新自己的教学方法，要注重对学生各方面核心素养的培养，帮助他们掌握数据分析概念，提高他们的数学应用意识和数学推理能力等。在小学数学教学中，教师要在教学生基础知识的前提下，更加重视提高学生各方面的综合素质，使他们满足时代和社会的发展需求。