基于项目的小学数学应用题教学探究

广东省广州市增城区仙村镇岳湖小学 姚建琛

应用题在小学数学教学中占据重要地位，许多学生对应用题有恐惧心理，看到应用题不知道如何下手，也不知道该运用哪部分的知识。项目教学是一种探究类的教学方式，能够培养学生各方面的能力，将项目教学运用到小学数学应用题教学中能突出学生主体地位，使学生主动投入到应用题探究中，启发学生的解题思路，激发出学生对小学数学应用题教学的积极性和主动性。

一、基于项目的小学数学应用题教学优势

在项目教学中，学生需要主动收集学习资料，在自主思考和合作讨论中形成探究式教学，项目教学符合新课改提出的四基概念，在小学数学应用题教学中有着独特的优势。首先，项目教学能使学生自主参与到应用题教学中，教师可以运用多样化的方式开展项目教学，使学生从多个渠道收集数学信息，在分析问题和解决问题的过程中形成个性化的学习方式。其次，项目教学能帮助学生构建完整的知识框架，使学生灵活、准确地运用数学知识。在项目教学中，学生可以自觉理解问题、整合知识资源，找到最佳的解决方法，将新旧知识联系起来，促进学生知识内化，有利于学生数学综合能力的提高。

二、基于项目的小学数学应用题教学策略

1.确定项目主题，布置项目任务

应用题教学对大部分小学生而言比较困难，教师需要结合学生的认知水平和生活经验设计问题，让学生结合相关的知识点解决，所以教师要选择把握好问题层次，突出知识点与问题间的联系。在项目教学前，教师一定要结合学生的生活实际，创设出生活化的项目情境，调动起学生对应用题教学的积极性，帮助学生理解、概括问题。例如，在《三位数乘两位数》的教学中，教师需要为学生介绍数学知识，创设教学情境。首先，教师出示不同交通工具的图片和时速，让学生说说是否还知道其他交通工具的时速，以此来创设生活化情境，激发学生对“三位数乘两位数”学习的好奇心和求知欲。接着提问学生：自行车一小时行15 千米，三小时行驶多少千米？学生能快速列出算式15×3，得出45 千米的答案。再提问学生：特快列车1 小时行驶170千米，12 小时行驶多少千米？从而引发学生的思考，使学生在解决问题的过程中初步掌握“三位数乘两位数”的计算方法，确定项目教学的主题。之后可以出示项目内容：李爷爷从A 城到B 城花费了18个小时，火车每小时行驶156 千米，求A 城到B 城的距离。由此引发学生独立思考，在完成项目的过程中掌握知识应用的方法。

2.组织合作学习，共同解决问题

在确定项目主题后，教师可以将学生合理分组，通过小组合作学习的方式解决项目问题，在项目教学中启发学生数学思维，锻炼学生的自主学习能力和团队协作能力。在这一环节，教师需要发挥自己的引导作用，协调好小组内的项目任务，使学生积极学习和讨论新课内容，运用已有的知识解决新的问题。在这一环节，教师不能过多地干预学生，而是要适时给予学生指导，使学生在广阔的探索空间中提高应用能力。例如，在《小数除法》的教学中，教师可以先对学生分组，保证小组间实力平均，再布置项目内容：某工程队要修一条长为10.2千米的公路，在开始时每天平均修0.85 千米，5 天后要求剩下的公路在8 天内完成，工程队每天要修多少千米？若5 天后加快修路速度，平均每天多修0.2 千米，剩下的路需要修几天？让学生合作完成项目，组员间互相帮助,复习本节课的内容，形成正确的解题思路，提高学生的问题解决能力。

3.评价项目过程，提高应用能力

在完成应用题教学的项目后，教师要对学生及时评价，采用多元化的评价方式，提高学生对应用题教学的积极性，以此来锻炼学生的语言表达和小组合作能力。在评价学生时，教师要从知识技能、过程方法和情感态度三个方面入手，根据学生在教学中的表现、回答问题的情况，以及学生在项目中的学习兴趣、合作情况、创新情况等进行评价。例如在《百分数（二）》的应用教学中，教师要检测学生对百分数意义的理解情况，还要让组员评价学生是否积极参与到项目活动中，在解决项目问题时是否主动发表了独特的观点和创意，是否掌握了百分数应用题的解决方法等，使学生主动回顾项目教学的内容，增强小学数学应用题的教学效果。

总而言之，在新课改的背景下，教师要重视学生问题解决能力的培养，利用项目教学创设良好的教学情境，引发学生对应用题的思考和讨论，激发学生的创新意识和学习兴趣。在教学中，教师要结合学生的实际情况制订项目主题，通过小组合作的方式提高学生在项目教学中的参与度，在项目评价中调动学生学习积极性，以此来丰富小学数学应用题教学内容，促进学生数学应用能力的提高。