游戏教学法在培智生活数学教学中的实践

江苏省睢宁县特殊教育中心 王书芬

培智学校面对的是一群特殊的学生，他们的智力水平与一般的学生相比较为薄弱，接受能力相对较差。这就需要基于培智学校学生的特殊性，优化教育教学方法，在培智生活数学教学中引入游戏教学法，利用学生爱好游戏的认知特点，引领学生在游戏中学习数学，从而调动培智学生的数学学习积极性，让他们爱上数学学习、爱上生活。

一、注重游戏前奏设计，在材料准备中感受数学

游戏教学法的运用离不开游戏材料的支撑，教师尝试让学生参与到游戏材料的准备中，注重游戏前奏设计。学生在参与游戏材料准备的过程中，能够感受到数学的广泛存在，而且也强化了学习参与意识。

例如，“多”与“少”的概念教学。对于培智学生而言，“多”与“少”是一个抽象的概念，要理解它们并不是一件容易的事情。我们可以引用游戏教学法。在实施游戏教学法之前，我先让学生收集自己喜欢的事物，然后在课堂上开展“一对一交换”的游戏活动。游戏的规则是交换双方要自愿，而且要一对一进行交换，用自己喜欢的一个东西和别人去交换另一个自己喜欢的东西。

这个环节由于注重游戏前奏设计，学生在收集自己喜欢事物的过程中，必然对这些事物形成了初步了解，无形中接触到多与少的概念。同时，进行一对一的交换活动，让学生对数字获得了清晰认识。游戏材料的准备，让学生获得了直接接触、感受数学的机会。

二、开展角色扮演游戏，在趣味场景中触摸数学

角色扮演是游戏教学法常见的形式之一，我们可以合理地开展角色扮演游戏活动，让学生从数学学习的旁观者成为数学学习的主体，积极参与到生活数学学习中。游戏时，我们要充分考虑培智学生的特殊性，使学生在生活经验的帮助下积极参与到生活数学学习中，并降低数学学习的难度，激发学生学习兴趣。

例如，“10以内数字的认识”，我们可以开展“数字王国”游戏活动。游戏时，十名学生为一组，每一名学生扮演一个数字角色，然后将这些“数字”打乱，要求学生在最短的时间里按照一到十的顺序排列好，用时最短的小组胜出。在此游戏基础上，我们可以开展“你说我做”的游戏活动，一名学生报出一个数字，扮演这个数字的学生快速从队伍中站出，速度最快的小组胜出。

学生在扮演数字角色的过程中对数字获得了直观认识，数字也从陌生的符号成为学生游戏的伙伴，大大提升了数字的亲和力，让学生在游戏中轻松学习数字，感受到数学学习的趣味性，收到了寓教于乐的效果。

三、合理利用拼拼画画，在合作学习中理解数学

培智学校的学生具有很强的好奇心，希望自己去做一做、试一试，但他们的实际能力与自己的诉求存在很大的差距。这就需要我们合理地利用拼拼画画游戏活动，为学生创造参与游戏的机会，让学生在拼拼画画中学会数学思考，也使学生的团结协作意识得到发展。

例如，认识物体的形状，在学生认识物体几种基本形状的基础上，我们让学生动手画出这些图形，然后用剪刀把这些图形剪下来，再以同桌为单位，将剪下来的图形进行组合，形成新的图形，也可以是日常生活中的一些事物。

学生通过拼拼画画的游戏活动，开展合作学习，对所学习的图形获得了进一步的认识，并且在组合过程中，学生的创造力发生碰撞，感受到图形组合的奇妙，激发了数学学习兴趣。

四、适当引入竞争机制，在你追我赶中内化数学

培智学校的学生也有好胜心，我们要善于利用他们的好胜心，在游戏活动中引入竞争机制，吸引学生全身心投入到数学学习之中，在数学学习活动中形成互相竞争、你追我赶的良好学习氛围。

例如，“10 以内加减法”的学习后，我设计了“考考你”的游戏活动：学生五个人为一组，然后选择“对手”，每一位学生围绕“10以内的加减法”为对手出五道题目，最后对小组学生的成绩进行统计，小组成员错误题目数量最低的小组胜出，胜出小组再展开较量，失败的小组作为“亲友团”，最终选出“最强小组”。

这个环节引入竞争机制，改变了学生的角色，学生不仅是命题者，也是答题者。运用竞赛的形式，大大地激发了学生的好胜心，改变了运算训练的单调性。最后，将失败的小组作为亲友团，又削弱了竞争的火药味，避免学生因为竞争出现不和谐因素。通过引入竞争机制，让学生在游戏过程中形成“比学赶帮”的良好氛围。

总之，游戏教学法是培智学校生活数学教学的一种有效方法。然而，游戏教学方法的运用是一门艺术，需要教师精心设计游戏，充分考虑游戏教学法在培智数学教学中运用的可行性，游戏要符合培智学生的认知特点，贴近数学教学内容；游戏难度不宜过大，要易于操作；游戏场地、游戏材料、游戏道具等选择，要充分考虑学生的安全性；游戏设计要面向全体学生，让学生都能参与到游戏活动中，实现全体学生的共同发展。