师生互动，让数学学习活动真正发生

江苏省徐州市彭祖大道小学 施 文

著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏，是数学思考的起搏器。”我们知道，数学教学是提出问题、分析问题与解决问题的过程。小学数学教学中利用师生互动来解决问题，可以引发学生思维的内驱力为助推，从而使学生的数学学习活动真正发生。基于此，我们应该利用师生互动让学生经历发现问题、分析问题到解决问题的过程，从而让数学学习活动变得更加理性。

一、利用问题互动，引导学生完善新知

巴甫洛夫说：“问题是发现的开始，探究的动力，创新的源泉。”我们知道，数学教学就是提出问题与解决问题的过程。在提出问题与解决问题的过程中开展师生之间的互动，可以解决学生的困惑，同时，在对问题的品析、交流、辨析过程中，完善对数学问题解决的再反省与再构建的过程。

例如，在教学“角的度量”时，就借助黑板上画的角提出问题：图形中有几个角？哪个角最大？哪个角最小？为什么？接着，让学生比较三角板上各个角的大小。最后，结合课本中的内容要求学生探究：我们在生活中遇到有很多的角，并不能用比较来判断它们的大小，那么，我们应该采取什么方法才能比较角的大小呢？学生给出了各自的想法，但是都不够准确和全面。此时，教师出示一个量角器，并给学生提出问题：如何正确地使用量角器？首先，让学生自己动手用量角器去测量一个角的度数。接着，让学生总结一下量角器量角的过程需要几个步骤，在测量过程中需要注意哪些事项，加深学生对“角的度量”的理解。在这节课的教学中，教师借助问题开展了与学生之间的交流与互动，既帮助学生掌握了角的测量方法，也引导学生完善了新知。

二、创设互动情境，激活学生思维认知

新课改实施以来，情境教学法在小学数学课堂得到了广泛运用。数学课堂中创设互动情境就是要根据数学重点内容，在学生的求知心理之间制造冲突，以此来引发学生的思考。这种情境创设的方法是多种多样的，可以是悬念情境，也可以是故事情境，甚至是数学活动情境等。

例如，在教学“圆的认识”时，就通过多媒体课件展示一幅汽车图片，让学生找出图片中有多少有关圆的图形。这样，让学生从中感知圆是由曲线围成的平面图形。接着，让学生开展徒手画圆活动。此时，学生怎么画都画不圆，这样的困惑情境驱使学生讨论：“为什么画出的圆不标准呢？”“如何才能画出一个标准圆呢？”这样的情境激活了学生的认知，在师生共同合作中体验画圆的方法。最后，通过相互间的交流及教师引导得出结论。实践证明，徒手画圆活动情境比较简单，但还需要在互动中拓展思维。

三、联系生活互动，唤醒学生生活体验

联系生活开展师生之间的互动，既能够激发学生的学习兴趣，还能调动学生的生活体验，进而让学生对知识的理解与记忆变得更加深刻。

例如，在教学“认识图形”时，就让学生回忆生活中见过、用过的三角形、圆形、长方形、正方形等事物，讨论这些图形具有怎样的特点。在生活化的教学过程中，师生互动激活了学生的生活体验，提高了课堂教学的效果。再如，在教学“除法”时，联系生活教学：购买9 个苹果，家中共有6 人，如何分才是公平的？有学生认为用除法得出结果；有学生认为给爷爷奶奶分2 个；有学生认为给弟弟或妹妹分2 个。这样的数学问题是学生在生活中经常见到的，他们会利用生活经验来解决问题，从而让数学学习活动真正发生。

四、开展交流合作，引导学生独立思考

在互动的过程中，学生间通过开展合作交流来促使自己养成独立思考的习惯。因此，教师应该让学生开展同桌之间或以小组为单位合作交流，引导学生倾听别人的意见，优化自己的认知。教学中，教师要多给学生提供交流与合作的机会，拓展学生的学习空间，以激发学生的思维欲望，从而让学习活动真正发生。

例如，在教学“用除法解决问题”时，就给学生营造了一个生活化的问题情境，引发学生交流合作：市场上有一种饮料，每箱价格为54 元（含6 瓶），而另一种饮料每箱8 瓶，价格为56 元，买哪一种划算呢？鼓励学生发表自己的意见，从他们的发言中可知，多数学生想到用除法来解决问题。因为很多学生有生活中购买饮料的经历，这样就让学生用生活中的体验来解决问题。要购买价格低的饮料，就必须计算出每一瓶的价格，再通过对比选择自己需要的商品，潜移默化中学会用除法来解决问题。

综合上述，师生互动是打造高效小学数学课堂的有效保证。因此，我们应该重视课堂中师生互动活动的开展。通过师生互动培养学生的个性思维，让学生的思维空间得到拓展。学生的发展高于一切，只有树立服务学生终身发展的教育理念，才能把以生为本的教育理念贯彻到数学课堂。