翻转课堂在高职高专大学英语写作教学中的应用

胡春燕　许多

摘 要 近几年来，随着互联网信息技术蓬勃发展，翻转课堂也随之应运而生。翻转课堂，作为一种全新教学模式，凭借其自身的优势和特点颠覆了传统的教学方式，为教育领域带来了新的契机。本文旨在探讨如何将翻转课堂应用于大学英语写作教学，从而将传统的灌输式写作教学转化为教师引导下的学生自学和学生参与式学习，以此达到有效提高高职高专学生写作能力的目的。

关键词 翻转课堂 大学英语 写作教学

中图分类号：G642文献标识码：A

0引言

自21世纪以来，互联网信息技术蓬勃发展，并开始了与传统各行各业的深度融合，其中“互联网+”在教学中的融合发展，催生了翻转课堂 （flipped classroom）。 翻转课堂，作为一种全新的教学模式，其主要内容是在互联网及现代化科学技术的支持下，将传统课堂与在线课堂、录播课堂和线上APP等教学形式结合。 授课方式也由传统的教师主讲转变为学生主动学习，由传统的“线上讲课+线下作业”转变为“线下学习+线上解答问题”。由此可见，翻转课堂具有传统教学模式无法比拟的优势。同时，它打破了教学在时间、地点和空间上的限制，而大学英语写作教学可以很好地借助这一优势，从而实现传统课堂教学的延伸。

1高职高专院校大学英语写作教学现状

作为英语“听说读写译”五种基本能力之一，写作技能是一种重要的产出性技能，结合了语言能力，思辨能力，能以培养，因此写作教学面临巨大的挑战。

一方面，由于专科学校的人才培养，多注重实用性，技能性，培养专业技能为重，作为公共基础课的大学英语课程，课时目前正处于不断压缩中，由此导致本就不多的写作教学课时也随之减少。因此，教师要在有限的课时内培养学生具备良好的写作能力，是非常具有挑战性的。

另一方面，高职高专院校的学生英语基础比较薄弱，英语学习的兴趣不浓，自主学习能力不强。与此同时，目前的大学英语教学仍然以传统课堂教学为主，多采用大班教学，无法兼顾学生水平和能力，也没有充分展开分层次教学和线上线下教学。因此，翻转课堂亟需引入，以解决大学英语写作教学的问题，突破现实困境。

2翻转课堂在大学英语写作教学中的实施策略

实施翻转课堂可以充分利用常见的在线课程形式，比如慕课、SPOC、网易云课堂、蓝墨云班课和学习通等，引导学生养成自主学习的学习模式。

在写作课课前预习阶段，教师根据教学目标和课时要求，通过网络平台发布与写作主题相关的语言素材，以图片、视频等多种方式提前发布给学生，要求学生提前自主学习相关内容，并以测试或者作文的方式进行初次产出。在此过程中，教师可以及时了解学生写作中存在的问题，以便调整授课的针对性，同时还可以有效激发学生的学习兴趣。

写作课课程学习阶段分为三个部分：教师讲解，学生互评与初步修改，教师一对一反馈。首先，大多数情况下，学生并不缺乏写作素材，但是他们在写作时，仍然无法灵活运用已有的资源来表达他们的观点，所以教师的引导与讲解还是不可或缺的。教师在课前预习阶段已经知晓学生存在的问题，因此应当有针对性的讲解重难点，同时还应当讲清楚某个写作主题或体裁的的具体的写作思路与技巧，着重引导、启发学生发散思维，以便学生灵活运用现有资源。

其次，教师在讲解完写作思路与技巧之后，利用网络教学平台，可以要求学生采取同伴互评的方式，对第一阶段产出的文章，给出书面评价和修改意见。同伴互评可以有效打开学生的思维，面对别的同学的文章，学生也会深入思考如何来改进和完善;同时可以促进学生之间的交流，碰撞出新的思路。经过互评，学生需要参考同伴意见进行第一次修改，并提交网络平台。

最后，教师需要利用平台回收学生的作文，给出的书面意见等资料，再对其中的问题进行一一甄别，并抽出时间与学生一对一进行文章的反馈，再次进行精修精改，最后定稿。

3总结

与传统写作教学模式相比，翻转课堂用于写作教学的优势显而易见：翻转课堂打破了传统教学模式中的时空限制，学生可以充分利用可支配的时间;其次，可以给学生提供海量的丰富真实的语言素材;此外，翻转课堂还可以在一定程度上提高学生的学习自主性，利用任务的设置培养学生自主学习的习惯。但翻转课堂用于写作教学也具有一定的挑战性：教师需要在分散，海量的信息中心去挑选适合学生的素材;同时，教师也要注意构建循序渐进和相对完善的知识体系;与此同时，大学英语写作的学习是一场长久战，学生需要具备良好的自主学习能力，自我监管能力，才能有更多的收获。

参考文献

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