浅析小学低年级形声字教学

他文馨

摘 要：形声字在汉字中占据重要地位。在小学低年级识字教学中，教师应充分运用充满趣味性的教学方法让学生在了解形声字概念的基础上学会辨别形声字。此外，教师应让学生明白形声字有其局限性。

关键词：形声字;低年级;教学

识字教学是小学低年级的教学重点。据统计，在7000多个常用汉字里，形声字占80%。可见，在小学阶段若是教师能做好形声字的教学工作，将为学生的正确书写以及阅读、写作奠定坚实的基础。下面，笔者主要谈谈在小学语文低年级教学中如何进行形声字教学。

一、形声字的概念

形声，汉字“六书”造字法之一，东汉著名文字学家许慎在《说文解字》中将其定义为：以事为名，取譬相成，江、河是也。从形体看，汉字可分为两大类，一类是独体字，一类是合体字。形声字属于合体字。形声字由形旁和声旁组成。形旁表示字的意思，声旁则表示字的相同或相近发音。例如“苞”字，形旁是“艹”，表示苞属于草本植物类，声旁是“包”，表示“苞”的发音与“包”相同;“情”字，形旁是“忄”，表示情与人的心理情感有关，声旁是“青”，表示“情”的发音与“青”相近。

形声字形旁和声旁的结合主要产生六种结构。分别为：左形右声（请）、右形左声（故）、上形下声（爸）、下形上声（架）、外形内声（病）、内形外声（闷）。

二、辨别形声字的方法

汉字中形声字占比较重。因此，让学生掌握辨别形声字的方法显得尤为重要。

1.根据声旁判断是否为形声字

形声字为合体字。合体字至少由两个或两个以上的单个字组成，在组合过程中，某些字在变成部首后会发生变形（如“袍”中的“衤”为“衣”的变形），某些字在组合中会省去某些笔画（如“耊”中的“耂”为“老”的省形）。如果能从合体字中找到一个单个字同合体字有读音相同或读音相近（声韵母均相同，声调不同;声韵母两者中有某一部分相同或相近）的联系，即可推断这个合体字为形声字。例如“樱”与“婴”读音相同，“浴”与“谷”读音相近。

2.根据形旁推断形声字的字义

形声字的形旁表意。在教学中，教师应将一些可作形声字形旁的常用部首的意义告知学生。如“日”大多与时间、太阳有关;“扌”大多与手或手上的动作有关等。学生知道了这些常用部首的含义以及形声字形旁与字义之间的联系，便可大致推测字义。如“拍皮球”，“拍”从手白声，“扌”与手或手上的活动有关，指用手掌打;“晾衣服”，“晾”从日京声，“日”多與时间、太阳有关，指把湿衣服放到阳光下变干。

由一个偏旁可以推测这个字可能与什么相关，这样不仅便于学生归类识字，而且可以让学生根据获取到的经验对不认识的难字进行判断分析。

三、趣教形声字

由于低年级学生形象思维占主导地位，面对相对枯燥的识字认字他们很难提起兴趣，集中注意力的时间也较短。因此，教师必须尊重低年级学生的天性，要绞尽脑汁变着花样让他们在“玩”中、在充满“趣味性”的课堂里学习形声字。现将几种趣教形声字的方法总结如下：

1.编字谜

谜语，不仅可以激发学生的好奇心，还可以调动他们的积极性。如：五口之家外种一树（梧）、首都上空太阳照（景）等。当学生看到这些谜语时，各个都聚精会神地猜测着。有人猜对了，其他同学便投来羡慕的眼光;若是猜错了，便又迅速陷入思考。这样一来，学生学习形声字的热情就在猜字谜活动中高涨了起来。

2.编儿歌

有关于形声字的儿歌：形声字，好识记。音形义，有联系。声旁多表音，形旁多表意。掌握规律性，困难变容易。还有关于区分形声字用法的儿歌，如：用水浇，用火烧，手儿挠，尾巴翘。日出东方天刚晓，丰衣足食才富饶。这样的儿歌内容相对简单，读来朗朗上口，颇有兴味，学生一旦熟记便不易忘却。

3.编绕口令

绕口令是一种特殊的语言艺术，它可以使枯燥的知识变得生动活泼起来。如：苏小苗，爱小猫，养只小猫叫喵喵，睁大眼睛四处瞄，伸出爪子像铁锚，“坏老鼠，哪里逃！”小苗描画小花猫。将如此有意思的绕口令运用在形声字教学中，不仅可以锻炼学生的口才，还可以让他们在趣味中掌握形声字。

4.游戏识字

玩是孩子的天性。能让他们在游戏中获取知识，何乐不为？在形声字教学中，教师只要用一点心，给普通的选字填空题换上华丽的外衣，就能立刻集中学生的注意力。笔者设计了“小蝌蚪找妈妈”的游戏。选择小蝌蚪上的字回到正确的位置，即为找妈妈成功。

再比如，在讲授部编版一年级下册语文园地五中“识字加油站”板块时，可以在黑板上画一个名叫“‘包字家族”的大房子，里面写上“饱、泡、跑、抱、袍、炮”这六个字，然后说明要求：“这么大的房子只有这六个成员，真冷清啊！为了使房子热闹起来，请同学们以小组为单位，十分钟之内哪个小组写得成员最多，老师就给予奖励。”很快，学生们情绪高涨，迅速利用平时的积累或查字典的方法在本子上写出了“雹”“苞”等形声字。以这种游戏的方式教学，不仅能加深学生对课本中形声字的认识，而且起到了拓展延伸、扩大生字量的作用。

四、明确形声字的局限性

由于古今汉语语音系统的演变等原因，形声字声旁的表音功能有了很大的局限性。这种局限性主要体现在声旁的读音跟形声字的读音不一致。有的是声调不一致，如“青”是一声，而以“青”为音符的字却有二声（如：情）、三声（如：请）、四声（如：箐）;有的是韵母不同，如“贬”跟“贝”;有的是声母不同，如“豹”跟“勺”。当然，还有的是声韵调皆不同，如“隼”跟“隹”。就形声字的种种局限性，教师应在教学中给学生讲清楚，切不可完全根据声旁来推断读音。一定要摒弃“形声字读半边”的片面观点，谨防声旁误导。

参考文献：

[1][汉]许慎.说文解字[M].中华书局，2004.

[2]张欣.论小学语文形声字教学[J].太原城市职业技术学院学报，2019（12）.

[3]居喜丹.妙识形声字：浅谈小学语文课堂中的形声字教学[J].语文教学与研究，2015（60）.

编辑 李琴芳