开放性游戏对幼儿园课程实施的意义研究与实践

□江苏省常州市钟楼区玖里书香幼儿园 高允

幼儿园课程是促进幼儿全面发展的重要推动力，而游戏在课程实施中有着至关重要的地位。它既可以丰富幼儿的认知，又可以将幼儿与周围世界系统地联系在一起，让幼儿在游戏中学习和探索。

一、幼儿园课程实施的现状

自2012 年10 月9 日由教育部正式颁布《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）以来，幼儿园课程实施中“小学化”、超前教育和强化训练等“拔苗助长”式的教育方法得到遏制。“活教育”理念深入人心，但在课程实施中还存在许多问题。

随着时代的发展，学前教育的方式已经有了很大的改变。但在课程实施中，很多有关于学前教育的教育思路定位还不是特别准确。有时往往太过注重结果而忽视幼儿的主观意识，导致幼儿大多只会跟着教师的单一想法走，长此以往，幼儿的思维受限，想象力和创造力都难以得到发展。也有一部分教育工作者不敢对幼儿直接传授经验或是知识，生怕扼杀了幼儿的想象力。在实际教学中幼儿的想象无穷但有时过于天马行空，或是无法用正确的方式表达出来，这就让教学活动有时很难继续下去。

幼儿知识经验的局限性。幼儿受年龄的限制导致知识经验存在很大的局限性，对于幼儿园课程中以及教学过程中教师的提问回答相对简单和单一。而且，幼儿尤其是年龄较小的幼儿很容易被动回答和跟风。当今社会家长工作大多比较繁忙，陪伴和带领幼儿出去的时间并不是很多，这也导致幼儿缺少与周围世界的联系，想要鼓励幼儿独立思考和多样性发散思维是很难的，这也导致了幼儿园课程多样性和高效性开展举步维艰。

这也就要求我们必须要游戏化教学，将游戏融入幼儿的课程中，将游戏和教育联系起来。

二、开放性游戏在课程实施中的具体措施

（一）什么是开放性游戏

开放，意思即是张开、释放、接触限制等。幼儿园开放性游戏即是在幼儿园各项游戏中幼儿自主自由地选择和进行游戏。跟传统游戏不同的是开放性游戏更关注幼儿本身，由幼儿自己做主，自由游戏。例如幼儿角色扮演时可以随意扮演和模仿自己想要的任何角色而非教师限定的。在游戏活动时可以按照自己的意愿进行选择，减少成人的干预，将游戏还给幼儿。

（二）开放性游戏的开展

户外混龄游戏就以沙水池为例。幼儿园户外混龄游戏将不同年龄阶段的幼儿或是同一年龄阶段不同班级的幼儿联系在一起。幼儿根据自己的兴趣选择自己喜欢的区域进行游戏。他们在与不同幼儿游戏的过程中相互交流，不但促进了语言能力的发展，还增加了自己的认知经验，提高了个人的交往能力，这为课程实施提前奠定基础。

室内区域游戏的开展就以《秋叶飘》主题为例。区域游戏很大程度上取决于区域材料的投放。教师可以根据当前学习主题或本学期学习的主题设计和投放区域材料，让区域游戏服务于课程。以《秋叶飘》主题为例，可以提前投放关于秋天的材料，如落叶、枯枝、果实等。让幼儿在区域游戏时提前潜移默化中了解一些关于秋天的知识。在主题课程进行时幼儿提前有了一定的知识储备，教学活动进行时也避免幼儿盲目跟风回答。

（三）开放性游戏开展过程中教师的定位

在幼儿进行开放性游戏时，教师要把握好自己的定位，既是参与者又是观察者。既不过多干预幼儿的游戏又要能观察分析幼儿游戏背后的意义，真正了解幼儿的想法。这就要求教育工作者要不断学习和提高自己的专业能力。

三、幼儿园开放性游戏在课程实施中的意义与作用

（一）开放性游戏极大地推动了课程的开展

开放性游戏的进行极大程度上丰富了幼儿的游戏空间和游戏环境，使幼儿有了更多的可选择空间，幼儿的眼界也更加开阔。通过游戏，幼儿对幼儿园的情感也更为深厚。在进行教育教学等活动时排斥、无所谓等情绪情感得到舒缓，这对于幼儿园课程的高效实施具有极大的推动作用。

（二）开放性游戏丰富幼儿认知

幼儿在进行游戏时，对于自己与周围物质世界之间的联系加强。在游戏过程中不断地对未知世界发现、探索以及进行实践，在不断实践的过程中一次次丰富自己的认知经验。在课程中幼儿才会说，但不至于漫无目的地说，也不会造成幼儿的单一回答或统一答案式回答。幼儿可以发散思维，多样性回答教师的提问。

（三）开放性游戏很大程度上改变了教师对于课程教育的思维方式

传统的教师教授课程的方法大多是灌输式的教育方式，这也造成了幼儿的思维固化。颁布《指南》后教师的教育方式有所改变，但大多数情况下也只是有据可依。而开放性游戏的开设要求教育工作者更多的是作为一位观察者而减少对幼儿的干预，将游戏还给幼儿。在课程实施过程中也不再是教师滔滔不绝地说，而是鼓励让幼儿多说、多思考，改变了教师对于课程教育的思维方式。