提升小学低段语文课堂阅读教学导入策略的研究

2020-12-18 19:17北京第二实验小学兰州分校马红莉
家长 2020年27期
关键词:悬念雷锋内容

□北京第二实验小学兰州分校 马红莉

一、小学低段语文课堂阅读教学导入环节的问题

(一)导入方式固化

其实在调查中我们发现,不是说小学低段语文教师在教学中没有导入,而是导入方式比较传统、单一,起不到应有的作用。对于小学生的兴趣、好奇心以及进入学习状态这一系列的连锁反应,没有作用。小学低年级段的学生,年龄都在6~8岁之间,是他们学习能力、意识相对较低的阶段,如果教师不能很快地把他们引入内容,让他们把注意力集中在课堂上,很可能半节课下来,学生都进入不了状态。所以,导入被看作小学语文阅读教学成功的关键,被寄予了很大的希望。

由于教师导入方法缺少多样性,虽然导入环节是存在的,但是明显没有发挥作用,实现其价值。比如,在《吃水不忘挖井人》的导入时,教师常采用的就是回顾上一节的内容,再就是有意无意地问学生:“你们预习了新课没有,知道这一节我们要上什么内容吗?”然后就进入了主题,学生还没有反应过来,教学就开始了。显然,这种导入有等于无,对于教学毫无意义。

(二)导入目标不明确

导入的作用一是提出重点,二是调动学生的好奇心,三是集中学生的注意力。这三个目标是导入的内容,也是整节课堂的教学目标。可是在小学低年级段语文阅读教学中,教师的导入缺少明显的目标性,导入方法也好,过程也好,都是随意随性,没有抓住重点,因而淡化了导入的作用。

二、提升小学低段语文课堂阅读教学导入策略

(一)运用情境导入,激发学生的兴趣

在小学低段语文阅读教学中,教师要借助小学生对事物只关注整体的这种认识习惯,在导入环节运用多媒体,为学生创设情境导入,让学生通过课件的图片或者视频对于阅读内容有一个大概的了解,为教师进一步细讲做好准备,也为学生的理解打好基础。比如,《开满鲜花的小路》导入时,教师可以为学生制作动态的画面,演绎大概的故事情节,首先用动态、生动、颜色鲜艳的图片吸引学生,当学生对图片演绎的故事大概产生兴趣等。接下来的阅读教学不但更加顺利,而且学生对内容更感兴趣,并且有了前面导入的铺垫,他们既能注意到整体,也能抓住阅读内容中的关键知识点和信息,为学生阅读学习质量的提升创造条件。

(二)用问题进行导入,激发学生的好奇心

问题是深入学习的引子。任何学习中,有问才有答。而准确的答案,需要学生不断探索才能获得。所以,在小学低年级语文教学中运用问题导入,既能激发学生的好奇心,让学生多问几个“为什么”,也能培养学生探究意识,培养学生语文阅读的思维,使学生掌握获得知识的途径和方法。问题作为课堂教学的灵魂,也作为导入中常被教师采用的重要方法,教师一定要充分发挥其作用,让其更好地为导入服务。

(三)设置悬念导入,渲染教学气氛

其实在生活我们发现,不但小学生对于有悬念的事情比较好奇,大人也不例外。不管是小说也好、电视剧也好,我们在观看中总发现作者会在每集或者每一段的后面放一个“勾子”,这就是一个悬念,如评书结尾常说的“要知详情,请听下回分解”都是悬念的设计方式。在小说中、影剧中悬念起着吸引读者,增强读者黏性的作用。在教学中设置悬念,同样能起到吸引学生关注下面内容的作用。所以,作为小学低年级语文教师,在阅读课堂上,可以运用悬念这个方式进行导入,和问题导入一样先引起学生的好奇心,再利用学生的好奇心,打开正式的教学模式,逐渐把学生引入内容,让学生靠近阅读内容的主旨,增强对阅读内容的理解。比如,对《雷锋叔叔,你在哪里》这篇课文阅读进行导入时,教师就可以运用悬念的方式,先引起学生的好奇心,再引导学生通过学习找到答案。如,“同学们,传说我们身边有雷锋,你们见过吗?《雷锋叔叔,你在哪里》不知道能不能真正告诉我们,雷锋叔叔究竟在哪里?”然后给学生一两分钟思考和讨论,强化悬念,增强他们的好奇心。再接着进入教学内容,学生就会带着问题,解开悬念。这样既能营造神秘、有趣的课堂气氛,也能调动学生学习的欲望,保证教学的有效性。所以,悬念式导入,只要教师运用合理、恰当,一定能为课堂教学添彩、助力。

三、结语

总之,阅读是语文教学的重点,对于小学低年级学生来说,要想让他们对比较难学、复习的阅读产生兴趣,懂得其中的道理,学习其中的知识,有效、有趣的导入是打开他们阅读学习的正确方式。所以,教师在教学中要结合一二年级学生特点,精心设计导入,提高导入技能,为学生的语文阅读教学打好基础。

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