建构德育微课程，提升语文教师课程开发力

江苏省如皋市港城实验学校（小学部） 刘志娟

部编版语文教材蕴含着大量的德育元素，这与“立德树人”的教育宗旨是相适应的。在小学语文教学中，教师要充分挖掘语文教材中的德育因子，建构德育微课程。一方面对学生进行思想品德教育，培养学生社会主义觉悟，初步形成能够辨别是非、善恶、美丑的能力；另一方面提升教师的德育课程开发力，让教师不仅“教书”，而且“育人”，从而不断拓展、延伸语文课程的育人价值。

一、德育微课程，让学生浸润道德文化

部编版语文教材从两个方面入手：其一是人文主题，其二是语文要素。在人文主题的脉络之中，蕴藏着丰富的德育课程资源。比如部编版语文教材在革命教育、道德教育方面增添了相当的篇目，如《为中华之崛起而读书》《延安，我把你追寻》《小英雄雨来》《黄继光》《狼牙山五壮士》《十六年前的回忆》《为人民服务》等文章，都是对学生进行德育的重要载体、媒介。在语文教学中，我们从要学生道德品质发展出发，运用“主题统合”的方法、策略，架构其独具德育特色、多元融合的微课程体系。

1.多元取材。建构德育微课程要秉持多元取材、分类建构的原则，将教材中的德育篇章进行归类，从而建构不同的德育微课程。比如传统文化教育主要包括教材中的古诗词、古诗文，革命主义教育主要包括革命领袖和革命传统教育，以及社会主义核心价值观教育、民族团结教育、国家主权教育、法治教育等等。这些丰富的材料构成了对学生进行德育的课程基础。在语文教学中，教师还可以将乡土文化、乡土德育题材融入课程，尽可能给学生提供多元化的经典。

2.学生本位。在小学语文教学中实施德育微课程建构，要充分尊重学生的身心发展特点和认知特点。对于处于和平年代的学生来说，他们对革命传统教育比较陌生，而对社会主义核心价值观教育、法治教育则更多一些认同。为此，在对学生进行革命传统教育时，笔者补充了相关的素材，引导学生认识革命岁月生活的艰辛、革命英雄的气概等等。教学中，教师可将“延安精神”“三大纪律八项注意”等融入其中，通过这样的德育，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。

3.古今融合。当今的学生处于和平年代全面奔小康的路途之中，生活条件相对优越。如何让传统的文化教育、革命教育真正走进学生内心，引发学生内心的共鸣呢？笔者采用的策略是“古今融合”，比如引导学生倾听革命故事、观看革命影视片、举行主题班会、入团入队仪式等形式，将教材中的德育内化于学生内心，外化于学生的行为。通过这样的古今融合教育，助推语文德育活动的深入开展，将传统文化教育、革命传统教育与学生当下的日常生活、生命体验、思维情感等结合起来。

二、实施新策略，让学生在德育中徜徉

语文德育微课程建设不应当是死板的、说教式的，而应当是启发式、引领式的，是一种“润物无声”的教育，让学生在德育过程中感受、体验，在德育过程中狂欢。语文是一门极有内涵的学科，在语文教学中实施德育，应当彰显语文本身的美善气质。教师要深度谋划教学，让教学成为一种“涵养化育”，不断提升自身的德育微课程开发力。

1.多样学习，催生德育趣味。被选入部编版教材中的作品都是经典作品。对于这些作品中的德育元素，教师可以通过多种方式引导学生感受、体验，引导学生诵读，也可以引导学生进行角色扮演，观看影视，借助互联网认识更多的背景等等。比如教学《为人民服务》时，我就让学生诵读，在诵读中增强学生的感情；教学《金色的鱼钩》时，我就让学生采用角色扮演的方式，促进学生对文本中相关的革命话语的理解；教学《狼牙山五壮士》时，我就让学生观看相关的影视视频，从而让学生走进如火的革命岁月。多样化的学习激发了学生语文学习兴趣，调动了学生语文学习的积极性、创造性。

2.善为导航，进行德育渗透。培育学生的道德品质可以采用榜样的方式展开。语文教材中的榜样不仅包括作者，也包括文中的人物。比如部编版六年级上册第八单元，其主题是“走近鲁迅”，主要编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》这些文章，既有鲁迅先生撰写的文章，也有写鲁迅先生的文章，可以从多个角度展现鲁迅的形象，让学生感受、体验到鲁迅先生的文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。再比如《桥》，文中塑造的老汉这一共产党员形象，让学生的记忆永难磨灭。教学中，文章作者、文中的人物、文中的经典语句等都能对学生进行榜样式的教育，能有效地对学生进行德育渗透。

3.美善互养，重视德育濡染

部编版教材中所选的篇章都是文质兼美的，教师不仅要让学生领悟文章的思想内涵，对学生进行德育，更要让学生把握文章的形式，对学生进行美育。德育微课程实施要重视美对学生德育的濡染、感化作用。美善互养是德育微课程实施的一条重要路径。从某种意义上说，部编版语文教材中的文本都是“合规律性”与“合目的性”的统一。比如五年级上册第六单元，以“舐犊情深”为主题，选编了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这几篇文章，既表现了父爱，也表现了母爱，字里行间非常感人，对学生的心灵塑造的力量是巨大的。通过这一部分内容的学习，学生能自觉地“爱父母”“尊重父母”。语文教学应当“尽善尽美”（《论语·八佾》），通过美善互养，提升学生的“德性”“德行”。

三、反思再蓄势，让学生打开德育之窗

德育微课程建设要开阔学生的视野，就要引导学生进行课程交流。教师要通过交流，让学生感受德育微课程的魅力。交流能激起学生学习的欲望、兴趣，能为学生打开德育的窗户。教学中，教师要调动学生自己参与、融入到德育微课程开发中来，让学生能够自己研发德育微课程，从某种意义上说，这也是教师德育微课程开发力的确证与表征。

1.课时重组，灵活实施德育。为了灵活高效地实施德育微课程开发，教师可以引导学生打破课时限制，采用集中、分散相结合的方式参与到课程开发之中。比如教师可以对班会、晨会、队会等进行课时重组，从而灵活地实施德育微课程。相比较正式的课堂学习，这些边角时间的德育微课程尽管只有十到十五分钟的时间，却能给学生留下深刻的印象。比如由学生自己筹划、研发的班会课“爱国故事演讲会”，晨会课“永远的英雄”等等，让学生讲解一些德育故事，从而对学生进行良好的教育。如此将德育微课程的长、中、微课时进行统整，优化，能使德育成为一种全天候的活动。

2.方法优化，灵活实施德育。在语文课程中实施德育微课程研发，教师可以采用多样化的方法，比如略读与精读结合法、主题阅读法、比较阅读法、单元整体阅读法等等。实践证明，德育微课程实施方法的优化不仅能激发学生德育学习的兴趣，而且能开发学生的创造性潜能。比如学生在讲解一些教材中的德育故事时，会对故事本身进行创造性的加工，让故事更为精彩。又如教学《圆明园的毁灭》之后，笔者组织学生观看了历史纪录片，然后组织学生演讲。这样的文本与影视相结合的学习方法，让学生乐此不疲。

3.课程评价，体验德育乐趣。在语文德育微课程开发中，教师要引导学生进行评价，不仅要进行自我评价，而且要评价他人。我们在德育微课程实施过程中主要采用了“星级评价手册”，引导学生积极参与德育活动，踊跃“争星”，展示自我，表现自我。在课程实施过程中，教师要改变单一的评价主体，让学生、家长、教师共同参与评价。课程评价犹如一面镜子，能让学生德育素养获得提升。对于学生而言，课程评价不是一个德育微课程的结束，而是师生参与德育微课程开发的再出发。