从“以学定教”角度探究初中数学教学的优化途径

江苏省海安市墎头镇仇湖初级中学 华文秋

在以往的初中数学教学中，教师大多采用“阶段性教学法”，这种方法的实施以课本知识为主要教学资源、以课堂教学为唯一教学场地，以教师讲授为知识与技能的主要获取途径，构建了“教”为中心的课堂教学模式，忽视了学生在学习中的主动性与自主权，从而制约了初中生在数学知识、数学能力、数学学习情感等方面的发展。“以学定教”理念在初中数学教学中的落实，坚持以学生的“学”为中心，一切教学活动的组织与实施都需要为“学”服务，突出学生在数学学习中的主体地位，让学生在自主学习、独立思考、主动合作中获取知识与能力，同时，教师发挥辅助、组织、引导与启发的作用，让“教”真正服务于“学”。

一、“以学定教”的理念与价值

首先，“以学定教”坚持以学生为教学目标设置、教学过程设计、教学方法选择、教学评价标准制定的根源，以“学”为出发点，教师需要关注学生的现有学习能力、经验积累以及发展需求，构建适宜的教学方式方法。“以学定教”的理念需要渗透到课前指导、课堂教学与课后巩固提升的各个环节之中，为初中生的数学学习提供更多参与与展示的机会，让学生在独立思考、师生互动、生生协作中掌握举一反三的能力，改变传统课堂中教师唱“独角戏”的局面，让“教”与“学”不再被割裂。

其次，“以学定教”的应用价值在于将教学任务真正从“教”转移到“学”的层面上，具体体现在以下两个方面：一方面，实现了学生学习方式的转变。在以往的数学学习中，初中生普遍缺乏学习动力，处于被动学习状态，而“以学定教”理念下的学生学习方式实现了从“被动”到“主动”的转变，让学生在自学、自练、自评中强化自主学习能力与自我反思能力。另一方面，初中生的数学学习实现了从“学会”到“会学”的转变。“以学定教”理念下，“教”的作用被弱化，教师有更多精力关注学生在学习中存在的问题，更好地引导学生掌握科学、有效的学习方法，让学生在脱离教师这根“拐棍”的时候也能够独立行走。

二、“以学定教”角度下的初中数学教学优化途径

1.面向全体学生

“以学定教”理念强调教学方案的制定需要以“学”为依据，这里面的“学”是指学生学习，并非某一个学生个体的学习，而是面向全体学生的学习情况。因此，在“以学定教”理念下初中数学的教学方案制定需要建立在充分了解“学情”的基础上，把握每一个学习个体的学习特点、学习偏好、个性基础、学习需求，并且以此作为切入点，为优化教学方案设计、构建高效数学课堂奠定基础。比如在人教版七年级数学下册《一元一次不等式组》的新课授课中，教师应首先了解学生在“不等式”“一元一次不等式”中的学习情况，根据学生对相关数学知识的掌握程度进行备课。与此同时，考虑到学生之间的个体差异，让教学方案设计面向全体学生，而非仅仅满足部分优异学生的学习需求，采用学生易于接受、乐于接受的教学方案，为“以学定教”的落实打造良好的条件。

2.合理分层施教

大量实践证明，数学课堂教学低效的问题与教师“一刀切”的教学方法存在莫大关系，这种教学方法脱离了新课程改革的理念，是教师受到应试教育思想影响的突出体现。而“以学定教”理念在初中数学课堂中的运用，与因材施教教育观不谋而合，通过在数学教学中的教学目标分层、教学内容分层、教学过程分层、教学方法分层、教学评价分层，落实因材施教、分层教学模式。比如在《一元二次不等式组》的课堂教学过程中，教师应根据课前所制定的不同层次教学目标实施教学过程，在提问过程中遵循由易到难的原则，由学困生完成难度较低的问题，然后逐渐增加问题难度，让不同层次的学生都能够参与到数学学习活动中，感受到数学学习的乐趣，树立起学习的自信心。

3.实现教学相长

“以学定教”理念下的初中数学教学需要构建和谐师生关系，增加师生互动频率，让学生与教师在互动中增加彼此之间的了解程度，在共同参与学习、共同讨论问题中实现教学相长。由于初中生的自我管理能力较弱，同时处于青春期，在知识学习中离不开教师的指导、在学习心理发展中离不开教师的疏导，因此教师需要强化自身的专业素养，在“以学定教”的教学理念实施过程中不断鞭策自己，提升自身的教学技能、素养，与学生平等对话，给予学生更多独立思考、自由表达的时间与空间，实现教师与学生的共同发展。

综上所述，在“以学定教”视角下，初中数学教师需要转变教学方式，转变教师与学生在课堂中的主体地位，发挥学生的学习主动性，构建以“学”为中心的课堂教学模式，激发初中生的数学学习热情，让初中生在“主动”“会学”的模式中提升数学学习能力，同时促进教师的专业化成长，具有重要的应用价值。