小学数学课堂教学中核心素养的培养

湖北省崇阳县第二小学 雷宏伟

湖北省崇阳县幼儿园 李 欢

现阶段在小学数学课上，老师还是完全参照数学教材中的内容对学生进行有关知识点的讲解，忘记了学生动手实践能力和数学思维模式的构建，随着新课程标准的推进，要求小学阶段的学生在数学学习过程中要注重动手实践探索、独立自主学习、积极分享探讨，使其做到全方位发展，这也是小学数学核心素养培养的目的。

一、小学数学核心素养的含义

小学数学核心素养是学生学习数学时必须具备的技巧和素质，相比于传统枯燥死板的教学方法，它更注重培养学生的基本数学思维逻辑和解决试题的技巧。小学数学核心素养包括抽象思维、逻辑推理、数学建模等，就是要让学生利用数学逻辑思维解决问题，然后能够进行理性思维、运算求证、逻辑推理、清晰准确地表达的能力。提升小学数学学习效率和促进小学数学的稳定发展离不开数学核心素养，这也是实现学生全面发展的社会基本要求。

二、小学数学核心素养的培养

小学数学核心素养的培养需要师生共同努力，老师要在数学课堂上引导学生，在小学数学核心的培养中要做到以下几点：

1.抽象性的培养

数学是由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生的学科，数学中的定义、理论来源于生活，它反映了一些事物存在的基本规律，但由于具有概括性和抽象性，所以在一定程度上又偏离了现实生活，这也说明学生不能从根本上运用数学知识解决生活中的问题。因此，学生应该培养抽象思维方式，可以透过事情的表面看清本质，需要老师通过变式教学的方法，从多角度、多方位解释问题，这样不仅能帮助学生更好地理解小学数学理论，还能锻炼学生的数学思维逻辑能力。

以小学数学中《三角形》为例，在课上，老师要和学生共同了解三角形，并让学生了解三角形都有哪些特征，三角形的面积是怎样计算的，之前已经学习过的平行四边形和三角形之间有怎样的联系。学生可以先复习一下平行四边形面积的求法：由平行四边形的一个顶点出发，向它相对的一边作高，用高线的长度与底边长度相乘，就能够得出平行四边形的面积，用相同的办法引导学生运用所学的知识进行思考，得到结论：从三角形的顶点向底边作垂线，得到三角形的高，然后与底边相乘，这时学生发现得出的面积是实际的2 倍，让学生根据这种情况进行反思与实践，最后得出：两个完全一样的三角形可以拼出一个四边形。通过这样的思维训练，不仅可以培养学生的数学解题能力，同时还能提升学生的思维能力。

2.引导归纳总结、互相联系

数学是一个逻辑性较强的学科，各个知识点环环相扣，只有全面地分析和看待数学，才能加强各个知识点之间的密切联系，增强数学的思维逻辑性。

当学习小学数学中“两位数乘两位数”时，学生要先回想之前所学的“一位数乘以一位数”的计算步骤，当进行“两位数乘两位数”时，首先要列竖式，第一步，用竖式下面乘数的个位去乘上面的乘数，所得到的结果要写在竖式下方，要对齐个位写，第二步，用下面乘数的十位上的数去乘上面的乘数，所得到的结果要写在竖式下方，要对齐十位写，然后将上下两个数相加得出最终的结果。通过对本节课的学习，学生应该通过老师所讲归纳出两位数乘两位数的计算步骤及方法，并与之后的“三位数乘两位数”进行对比，寻找相应的规律和联系，从整体来看待乘法，只有各章节融会贯通，才能让学生明白各种知识之间的内部联系，更好地理解数学教学内容。

3.情景教学

老师在和学生进行小学数学的教学时，要提升学生发现问题和解决问题的能力，这也是培养小学数学核心素养的重要方法，如果学生没有独立自主的学习意识，光靠老师在课堂上的讲解，不去自主思考，是没有办法更好地学习数学的。所以老师要依据相关的教学内容设置情景教学，让学生在亲身经历中探索数学的解题方法，从而积累学习经验，增强数学思维逻辑，达到严谨、认真的学习态度。

在学生学习到“小数的乘除法”这一课时，在讲这节课之前，老师给学生设定一个情景：在讲桌上摆好事先准备的钢笔和零钱，告诉学生假设现在班级要去文具店买钢笔，一支钢笔10.5 元，一共买了5支，一共需要花费多少钱？让学生依次到讲台前通过计算后，将一共要花费的钱算好交给老师，并把算式写到黑板上。在这样的情景学习中，让学生了解到小学数学来源于生活，又服务于生活，用这种身临其境的动手操作的方法，让学生在动手动脑中探究数学公式，并让学生用动手和分析的方法思考问题，在不断地研究和归纳过程中增强小学数学的直观感悟能力。

总而言之，现如今大力倡导小学数学核心素养的培养，这也给老师数学课程的开展带来了很大的挑战。因此，必须要重视学生的发展，积极与学生进行沟通交流，敢于探索，勇于创新，学习和尝试科学、高效的核心素养培养策略，将核心素养的培养作为小学数学教学的关键，不断增强学生的数学核心素养，使其全方位发展。