剖析小学数学课堂教学中估算能力的应用

福建省南安市蓬华中心小学 洪松强

小学生估算能力的培养已经成为目前重要的教学任务之一，当然，这也是小学数学的重要部分，在小学数学课堂教学当中，尤其是一线的教师更应该对于估算重视起来，熟练掌握教材内容并且与自己的教学方式相结合，通过组织多种课上课下的教学活动来找到合适的方法对学生进行估算思维方式的引导，具体可以从以下几方面进行研究：

一、以学生为本，培养估算意识和兴趣

在实际生活当中，估算的应用往往比通过工具等精确计算更方便，很多时候，人们可能只是想要了解一段数字范围而非精确的数字，这样估算就更实用。因此，学习估算很重要，而很多学生往往都是被动去学习，学习效果不明显。众所周知，兴趣是学生最好的“老师”，如果能让估算成为学生的兴趣，那么课堂教学的效率将会大大提高。首先，教师应该先让学生意识到学习估算是具有很大意义的，估算学得好，一定程度上也体现了数学思维能力强。可以通过选择比赛的方式让学生意识到估算的重要性，比如“23+51+34”和“23+51+34”，选择两个同学进行计算和估算，计算出时间，让同学们说说自己是怎样算的，进而提高学生对估算的重视。

其次，数学教学课堂当中，要去设置合适的情境。比如北师大小学数学教材当中尤其注重生活情境的创建，让学生可以在生活情境中轻松地进行学习。为了让孩子们提高学习兴趣，一般来说，教师可以通过结合教材，选择教学情境多为学生比较熟悉、喜爱的生活场景，让学生可以通过自己平时对于生活情境的了解带入估算学习当中，减少生硬知识的强行教学。

二、引导研究多种估算方式，进行估算渗透

估算和精准计算的结果有着一定的差距，但是估算的结果还是越接近准确计算值越好，因此教师应该多去探究估算的方式。比如在北师大教材当中“两位数乘两位数”这个知识点，如“33×13”这道计算题，很多学生第一感觉就是拿起笔来计算，教师这个时候可以引导学生进行估算，设置问题：“小明觉得答案大约是400，小红觉得答案大概是430，到底谁对呢？”学生这时可以通过计算得出答案是429，小红的答案更加接近。从这个案例引导出，“如何估算才能让结果更加接近正确值呢？”从而去探究估算方式。

在教学当中，我们知道估算的方式有近似值估算、规律估算、联系实际估算等多种方式，虽然估算是得到一个近似值，但却不是凭空瞎想的，教师要运用多种估算方式，通过结合教材与教学方法，将科学有效的估算方式直接或者间接地渗透给学生，使得估算结果更为准确，加强学生的数感。

三、笔算以估算为基础，估算为计算做辅助

研究北师大版教材我们发现，提高和加强学生的符号感和数感是重点培养的方向之一，估算这种方式是以培养计算能力为基础，不能一蹴而就，需要一个相对来说长期的“学着练，练着学”的过程。我们要知道，精准的计算和估算不是毫无联系的，估算成绩的提高必然会使精确计算能力提高，估算学习和其他很多数学学习方法一样，都是为了锻炼学生的数学思维，方便日常生活，促进其他数学知识的学习。在小学数学教学当中，要注意让孩子们主动去选择，通过经历多种数学学习方式，最终使用自己最擅长的学习方式，而不能让学生以为，只有精确计算才是最终的学习方式。估算有着自己独到的价值，比如“想买练习题，一本价格是15.4 元，另一本是19.2 元，只有42元，够吗？”其实日常生活当中我们经常会遇到这种问题，通过估算就能解决。需要注意的是，要让学生懂得什么情况下需要估算；通过估算来找到合适的近似值或是大致范围为精准计算服务；估算是有着独立的数学价值的，生活当中很多事物都可以用估算来解决，而且估算这种方式也可以用于计算验算。

综上所述，在小学数学课堂教学当中，计算方式有很多种，每一种都有其独特的价值，估算处于一个非常重要的位置，教师在教学当中不要急于求成，要把估算意识和方法逐渐渗透给学生，可以为学生提供生活场景来训练估算，让估算能够被大家所接受，逐步培养学生的估算意识和能力，让大家可以做到估算在前，计算在后，二者有机结合，从而锻炼学生的数学思维，节省计算时间，学习多种计算方法。