浅议统编版小学语文第一学段课后习题的运用

2020-12-18 04:19陈丽丽
学校教育研究 2020年22期
关键词:第一学段统编版课后习题

陈丽丽

摘要:课后习题是语文教材的组成部分,是巩固学习内容、强化学生语言能力运用的重要工具。如果能够充分合理地将课后习题运用在教学当中,不仅能够帮助教师确定教学内容,还可以帮助学生得到有针对性的训练。

关键词:统编版;第一学段;课后习题;运用

一、课后习题的内涵及现状概述

课后习题是指一门课程或者一部教材为学生或读者提供的,可供练习和实践的,具有已知答案的练习题。

二、统编版小学语文第一学段课后习题的评述

(一)关于“语言文字积累”类课后习题的分析

此类习题以“字(认读、描红等)”和 “朗读、默读课文”为主,关于“字”的习题符合了《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《新课标》)中“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构”这一要求。

(二)关于“语言文字品读”类课后习题分析

此类习题以“课文内容研读”和“品读、理解关键词句”为主,都侧重于文本的解读和语言文字魅力的感受。如二年级上册课文2《我是什么》中的习题——体会加点词的意思,“落”字可以感受雨水的重量及速度,“打”字可以品味出冰雹的調皮和打在身上的疼痛感……

(三)关于“语言文字运用”类课后习题的分析

“语言文字运用”类的习题以“说话训练”为主,低学段学生识字量不足,认知水平不高,安排“说话训练”有利于第一学段的学生在语言发展的关键时期学说话、能说话、会说话。

三、统编版小学语文第一学段课后习题的建议

(一)指导学生做好课前预习

课前预习是语文教学活动的一个重要环节,预习效果直接关系到课堂教学效率。每篇课文后的习题,都是从课文自身的特点出发,依据专题学习的重点精心编写。在课文学习之前,让学生依据课后练习提前预习,明确教学目标,将会提高课堂教学的效率。

(二)积累识字量

识字量的积累是低学段语文教学要突破的重难点,仅凭语文课的时间去完成生字学习,是远远不够的。运用方法学习生字,可以为其课堂学习扫清障碍,学得更轻松。部编版一年级就在课后练习中为识字教学总结了方法。

如部编版一年级上册语文园地七:明 晚 昨 时

我的发现:几个日字旁的字意思和时间有关。

二年级上册:语文园地四

识字加油站:火车票

我的发现:我们可以从火车票上认识生字,其实同学们从生活中识字,逐步培养学生自主识字的能力。

(三)梳理课文线索

预习时让学生在阅读中思考,在思考中阅读。这不仅使学生明确了预习的步骤,而且也突出了学生自主学习的流程。部编版课后练习就对学生弄清课文的主要内容提出了要求。

如部编版一年级下册:

《小壁虎借尾巴》:说说小壁虎都找谁借过尾巴,结果怎么样?

部编版二年级上册

《小蝌蚪找妈妈》:小蝌蚪是怎样长成青蛙的?按顺序把下面的图片连起来,再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。

对于一二年级的孩子来说,完整地、有序地表达有一定的难度,根据课后习题提供的示意图,或教师提供的句式和填空等方式,引导学生有序、完整地思考、表达。

(四)查找相关资料

一年级下学期课后习题开始有意识地让学生通过网络、图书来查阅相关资料。如《端午粽》的课后练习:你知道关于端午节或粽子的故事吗?和同学说一说。在家长的帮助下通过查阅相关资料,学生可以将课本牵引出课外,增加课外的积累,同时丰富课堂的语文学习。

(五)有阶段性地训练朗读

朗读课文是学习语言的最基本的方式,也是每篇课文课后要求中必有的,但随着语言的积累,朗读的要求在有阶段地推进。

如部编版一年级上册:

第1课的《秋天》:朗读课文,注意“一”的不同读音。

第8课《雨点儿》:读下面的句子,注意读好停顿。分角色朗读课文。

二年级上册

第4课《曹冲称象》:朗读课文。画出课文中提到的两种秤象的办法,说说为什么曹冲的办法好。

二年级下册

第5课《雷锋叔叔,你在哪里》:听老师讲雷锋的故事,再朗读这首诗歌,注意有问有答的特点。

从课后习题对朗读的要求中,我们不难发现:从读准字音、读好停顿、读好对话、分角色朗读到注意句式特点,有阶段性地训练朗读,从而切实提高低年级孩子的朗读能力。

(六)抓住练习“要素”,优化阅读策略

1.加强朗读的指导

(1)教师加强范读。教师声情并茂的范读不仅可以为学生树立良好的榜样,更能让学生深入地了解课文内容。同时还有助于化解学生在朗读中遇到的困难,以及朗读技巧、方法的掌握。

(2)朗读形式的多样。就低年级而言,先要让学生能够借助汉语拼音把课文读正确,读流利。在读正确流利的基础上,引导学生通过语调变化来读出感情,读好对话,读好长句间的停顿。课堂上我们要采用多种朗读方式,如范读、开火车读、引读、评读、分角色读等。

(3)注重朗读多元化评价。我们可以采用师生、生生、小组等多种评价方式,以赏识激励的评价语,让学生赛读。还可以延伸到课后,让家长、伙伴参与朗读评价,这样多元化的评价,能让朗读训练的过程动态化,能激发学生的阅读兴趣,树立朗读的自信心,还能提高他们的朗读水平。

2.关注语言的积累与运用

积累语言是低年级阅读教学的重要任务之一。

(1)结合文本,积累词句。在教学中,我们可以引导学生观察插图、联系上下文、结合生活实际帮助理解与积累词句。再摘抄文中出现的好词佳句,多次朗读,积累语言,最终为中高年级的写作、习作奠定坚实的基础。

(2)仿照句式说一说。低年级的学生往往是想要表达的意思受到词汇量贫乏的制约,无法形成规范的语言。因此,针对小孩子的这个语言阶段,教师要在课堂中让孩子模仿课文的语言,再结合课后习题说一说。

四、结论

总之,在语文教学中教师要改变“课后习题仅仅是一个摆设”的传统观念,应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习,充分发挥课后题的导学和导练功能,使语文教学能够收到事半功倍的效果。

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