小学英语教师课堂提问案例分析

施祖慧

摘要：英语课堂上教师提问是非常关键的，它引导着学生的学习活动，贯穿着课堂的整个流程。本文结合课堂教学实例，分析了英语课堂中存在的低效提问的几种类型：不符合学生认知水平的提问;过于简单的提问;无逻辑性的提问;忽略学生情感的提问。本文针对以上问题提出了高效提问的建议。

关键词：小学英语 课堂提问 高效提问

课堂是学生发展核心素养的主要场所。《英语课程标准》也指出要培养学生的综合语言运用能力，怎么培养？教师的提问在一定程度上反映了教学目标设计是如何促动学生的学习。低效的课堂提问不利于学生核心素养的培养。

在自己的教学反思以及其他教研活动中，我关注到了很多课堂提问的方式，其中不乏好的案例，但也有一些值得探讨和提升的提问。

一、不符合学生认知水平的提问

课堂提问是基于对学生学情的分析和教学目标的综合评价的，教师设计的问题要符合学生年龄特点，符合学生认知水平。课堂提问的有效性主要表现在以下几个方面：能引起学生的学习兴趣，激发其求知欲和探求欲;能促进学生的思考，提高其思维水平;能促进学生于教师和同学间进行交流，提高信息交流的效益;能帮助教师及时了解学情，相机调整教学环节与教学方法;能增进学生的参与度;能使教师的课堂教学能力得以提升，专业素养得以提高（邵怀领，2019）。

根据听课观察，小学英语课堂上经常出现这样的提问：不符合学生的认知水平。下面结合课堂实例进行分析。

[例1]

人教版四年级上册unit2讨论学习用品时，教师让学生观看课文视频后提问：whats this video about？学生顿时卡住，不知道怎样回答。问题出在哪里呢？这个视频的话题是失物招领（lost and found），首先，学生的认知水平达不到从一个短视频中概括主要信息的能力;其次，少部分学生能达到概括的要求，但英语知识储备还达不到流畅表达的要求。

改进的建议：

教师的提问应该首先从几个方面入手：who？Where？what？等，低段学生易从细节观察中得到答案。

该部分提问可以以问题链的形式层层深入：

1.Who can you see in this video？（避免提问成：What can you see in this video？问题过于宽泛，学生回答目标不明确）

2.Where are they？

3.What are in the box？

4.What is Zhang Peng looking for？

学生首先关注事件的人物，地点，再关注图片上的失物招领箱中物体，让学生逐渐明白张鹏和老师之间的对话是围绕寻找物品展开的。然后再进一步关注张鹏寻找的具体物品。低段学生更关注直观的、细节的问题，抽象思维还达不到快速概括的要求。

二、过于简单的提问

教师的课堂提问要引导学生层层深入思考，培养其思维能力。但有的课堂提问过于简单，无法达到这个目的。

[例2]

人教版五年级上册unit1 讨论人物的外貌和性格特征时，教师提问：Is he old/young/funny/kind...？学生回答：Yes，he/she is.学生只锻炼了图片的判断能力，而没有引发深入的思考：为什么说Mr Young是年老的？教师应该继续追问一系列的why.

改进的建议：

教师的提问应该注重学生思维品质的培养，继续追问：

1.T：Why do you think Mr Young is old？

S：Because he has white hair.

T;How about his eyebrow？

2.T：Why do you think Mr Jones is young？

S：Because he has black hair.

T;Does he have wrinkles？

教師应该引导学生观察人物的面部细节，人物性格或者外貌的各种体现。让学生进入深度思维状态，而不是停留在浅层的判断。课堂提问应该少一点Yes/No的问题，多一点Wh-问题，引发学生主动思维。特别是人教版教材，对话形式的教学内容居多，那么教师的问题设计首先应该关注对话发生的时间、地点、人物等直观的问题，然后再设计深层次的培养思维能力的问题。

三、无逻辑性的提问

课堂提问应该有层次性，围绕教学目标设计有逻辑性的问题链。然而观课中我发现有的课堂提问存在随意性，不够严谨。

四、忽略学生情感的提问

教师在进行教学内容分析时，应充分权衡一些评价类的词的教学活动设计。例如人物外貌评价：tall and short，fat and thin，shy.

改进的建议：

关于fat和short，教师可以充分利用教材中的动物图片进行对比练习;课本自带的人物Zoom和Zip也是一个很好的练习素材。另外可以找一些经典的卡通人物进行练习。

总之，课堂提问既要面向全体学生，也要关注个体的情感需求。不要在提问中打击了孩子的某些小缺陷，让他对英语课堂产生不好的印象。

课堂是教师与学生的主要交际场所，善于提问的教师一定是由易到难、由浅入深、由近及远地提出问题。提问过程中还要善于通过问题激发学生思考，引导学生自己得出目标词汇或语言。这就要求教师要充分解读教材，挖掘教材编者意图，达到与编者的共鸣方能设计出合理、高校的课堂提问。