“新优质学校”建设的行动机理与策略

许小红

一、道德追问：为何办有温度的学校

在教育场域，我们说的“温度”是教育学意义的温度，指教育生态中人的心灵所感受到的冷热程度，是具有一定道德意蕴的“隐喻”概念。学校教育的温度既包括学校场域中客观存在的物质的温度，也包括发生在学校场域中的教育事件隐喻意义的“温度”。翻开中外教育史，孔子、苏格拉底、苏霍姆林斯基、陶行知等，这些教育家的身上无不散发着迷人的故事，汇聚着炽热的温度。

江苏省常州经济开发区横山桥中心小学，始终内蕴着陶行知先生教育思想的基因。在教育理念层面，学校有适宜的教育温度，首先要坚持人本性和真实性、教育性和平等性、道德性和反思性等，这是基础与前提；在教育实践层面，适宜的学校教育温度不是恒定不变的，而是要根据教育场域中人的教育需求适时变化，师生不仅需要“温暖”的爱与关怀，也需要“高温”的热情与激励，还需要“低温”的冷却与反思。有适宜温度的学校才具有平等性，是“我与你”之间充满爱与关怀并相互尊重信任的教育，能够摩擦生热，创造幸福、理解、平等的校园氛围。

二、内涵解读：办有温度的学校要素探求

在教育场域，我们所说的“温度”是教育学意义的温度，是具有一定道德意蕴的隐喻概念。教育的温度往往与温暖、温情、情怀、情感、生命等紧密联系。“办有温度的学校”要求创建良好的育人环境，要能建立促进教师发展的机制，要能打造适合学生健康成长的教育生态。

1.创建“关爱、亲切、友好”的校园育人环境。

“有温度的学校”洋溢着“爱”。对教育而言，有爱便有一切。教育一定是根植于爱的。“有温度”意在营造一种关爱的、亲切的、友好的育人环境，让学生拥有更多的自由、更多的选择、更多的发展空间。最温暖、最美好的地方在学校，这是师生的精神向度与行走姿态。

2.建立“合作、共享、协同”的教师成长机制。

“有温度的学校”彰显着“支持”。学校强调教师的主动发展，主张唤醒教师的发展意识，激发教师主动发展的内驱力。“有温度的学校”才会充满浓厚的人文情怀，构建平等协作的关系，创设平等对话的氛围，给所有教师提供机会、搭建平台，为教师发展尽可能提供支持和帮助，让教师体验职业成长的幸福。

3.营造“坚守、回归、担当”的学校教育生态。

“有温度的学校”懂得“遵循”。学校懂得教育之道，坚守教育良知，回归教育本源，遵循教育规律。学校管理者充满人文情怀，让学校真正成为师生成长的沃土和精神家园，让师生诗意地栖居于校园中，让师生幸福地行走在校园里。学校是一个令人心灵向往、精神生长的存在，也是一个记忆深处的美丽家园。

三、路径探索：办有温度的学校的实践

（一）有温度的管理

“科学”与“民主”是学校管理的基石。学校管理的功能不仅是形成秩序，同时也应该具有育人功能。“有温度”的管理，能引导学校成为一块快乐的麦田，教师就是麦田守望者。

1.温暖培育，提升教师专业能力。

教师是学校最为重要的财富。学校的“三格”教师成长行动聚焦教师发展的专业素养，普惠每一位生长周期内的教师，对不同年龄层、不同教龄层教师给予分层式要求和辅助，实现“入格教师”课堂教学行为一年一个样，两年不走样，三年像模像样；“升格教师”实现专业素养的生长，专业思想的伸展，教育教学影响力的提升；“风格教师”实现教育科研有深度，教学行为有厚度，教育品格有风度的发展愿景。

2.以人为本，提升教师职业幸福。

我们树立以教师为本的思想，营造合作的人际关系，倾注关怀激励人，尊重个性发展人。学校充分调动教师工作的主动性和积极性，创造适合教师的管理机制，使他们感受职业的幸福。我们用“多把尺子”来评价教师，赏识教师的和而不同，各美其美，美美与共。全体教师把学校当作自己的家、心灵的港，相互间亲如兄弟姐妹，相亲相爱如一家人。

3.温情涵养，提升教师职业境界。

教育的温度是教育的手段，也是教育的目的。我们引领教师带着敏感而丰富、细腻而多情、博大而幽远的精神气象之爱，在诗意阅读、真意感悟、乐意执教、快意生活中，做一个智慧的教育人，创和谐环境，过优雅生活，将教育引向至善、求真、尚美。教师有了“温度”，感受到“暖意”，办学的“温度”才能落地生根。

（二）有温度的环境

办有温度的学校，要从环境文化走向物型课程的研究，打造“物”的文化塑形及课程意象，在潜移默化中浸润人心。

1.阅读的蜜，温润儿童精神。

学校把图书室设计成学生阅读中心，把楼层拐角处设计成主题书吧，把校园长廊打造成曲折回转的书城……有温度的学校中有着无处不在的图书馆，学生可以随时随地阅读、学习、交流、分享。校园新生活，新样态在这里开始生长。

2.生活的美，加深儿童体验。

学校秉承陶行知先生提倡的“手脑并用，做学合一”的教育，建设劳动教育基地“丰茂园”，师生们拎着小水桶，挥着小锄头，翻土、播种、除草、施肥、浇水，这里成了学生的开心农场。夏秋两季，学校举行丰收节。山芋、西红柿、玉米、萝卜和学生欢乐丰收的场景，一起构成了温暖喜悦的图景。学校投资建设课程基地“真真馆”，使教育与生活场景真正联系起来。这里有DIY 木工坊、创意小厨房、创客中心……学生的发展是整个教育改革的指南针。一所温暖的学校，其校园的文化场景，成为学生终生难忘的美好记忆。

3.学校的暖，丰盈儿童心灵。

办有温度的学校，一物一景皆为儿童。学校精心设计定制数百米“绿色爱心雨棚”，学生的脚步在雨天从容、淡定了，家长们点赞学校“贴心”。学生参加科技竞赛、创客大赛、书画比赛等费用，学校无偿支持。学生喜欢轮滑、拉丁舞、古筝等课程，学校聘请师资悉心指导……学校把课程写在校园的每一个地方，把能力素养体现在每一个环节中。

（三）有温度的课程

办有温度的学校，我们确立了“求全人格，求真育人”的课程理念，着力构建起以国家课程为主干、以校本课程为枝叶的真课程体系。学校融通整合国家课程与校本课程，培养具有“真学力、真德行、真本领”的真少年。

1.基础性课程发展“真学力”。

办有温度的学校，首要是国家课程校本化实施。学校把学科课程整合、融通，注重以大主题统领关联主题意义的课程内容，打通学科边界，开展跨学科实践学习，建立意义关联，实现知识、经验、资源以及方式的融合。把学科知识延伸到生活中，从而让学生学会解决实际问题，培养学生“学科知识—联系生活—生成主题—运用研究”的创新精神和实践能力。

2.拓展性课程培养“真德行”。

办有温度的学校，要重点发展儿童的道德素养。学校以“道德与法治”课程为基础，探寻学生品格养成的规律与密码，课程化设计各类节日和仪式活动，把原本单一的、独立的教育活动的点连成线、形成面，最终构建目标明确、主题鲜明的多维度教育活动体系，推动学生的品行、人文、艺术等方面健康和谐发展。

3.探究性课程培植“真本领”。

办有温度的学校，要唤醒师生追问、探究世界的“天眼”。学校开设“中秋课程”“恐龙课程”“重阳课程”“四季课程”等项目探究课程，打破学科界限，以人与自然、人与社会、人与自我为视角形成多个主题系列，力推分科课程向综合课程转变，跨学科、超学科、全学科的大主题课程已悄然来临，融通学生的学习世界和生活世界，学生的策划、合作、创造能力得到了提升。

课程是通往美好生活的教育旅程。我们以“办有温度的学校”为宗旨，构建起基础性与拓展性相结合、通识性与个性化相结合的适切学生身心特点的“真课程”体系，为学生全面发展、差异发展、多样发展提供卓有成效的课程支持和学习平台。办有温度的学校，不仅是一种办学愿景，更是一种教育情怀与境界，是师生共同经历的一段生命旅程，是师生共同构建的美丽风景线。