高职公共英语线上教学与线下课堂的混合模式研究

文/梁堃（石家庄职业技术学院公共外语部）

近年来，高职教学出现许多新型信息化教学技术，如:“互联网+”，大数据以及云计算等。新型教学技术的出现，加快推动了教育信息化的深入。高职院校培养目标是培养技术型、应用型人才，而英语是中外合资企业或外资企业中广泛应用的语言，在教学目标的指引下，高职英语课程需通过线上线下的新型混合式教学模式提升教学成效。因此，在高职英语课程建设中，开展线上线下教学模式是高职英语课程改革的新尝试，也是未来教学发展的趋势，可有效激发学生的学习兴趣，提升自主学习能力，提高学习效率。

一、高职英语线上教学实施策略

（一）整合线上教学资源

线上教学与传统课堂教学模式相比，虽不能进行纸质教学资料的传递，但通过网络搜集删选出的图片、短视频、vlog等多样化教学资源的呈现，更能够激发学生的学习兴趣[1]。教师在搜索英语知识学习资料的同时，应拓展学习范围，丰富知识内容，开拓学科视野；在构建知识体系的同时，了解西方文化，抓住这门课程、每个单元或每节课程的重、难点。

（二）强化教师信息化技术水平

网络资源丰富多彩，但并不是教师可任意选取并应用到自己的教学中来。因此，教师在做好资源有效筛选的同时，还应掌握基本的信息化技术水平，为后续更多的英语教学课程打下坚实的基础。每位教师还需会制作微课，或通过直播、录播或录屏的形式准备教学。线上教学是对教师的一大挑战，教师应下载并学习相关APP教程，了解制作环境，整合教学资源，掌握制作方式，且能够熟练使用自己所选用的网络教学平台。

（三）优化线上教学设计

线上教学的学习主体依然是学生，为保证并取得线上教学的教学效果，教师应优化教学设计。在线上教学实施的过程中，教师同学生不能进行面对面的交流与互动，因此很容易失去情感连接[2]。教师在进行线上教学设计时，应缩短理论学习，增加实践安排，实操为主，讲授为辅；根据单元主题内容，将项目细分为任务，利用动画、视频、微课等多媒体教学资源，设计线上小组讨论、总结、检测等小环节，以此锻炼学生的英语口语表达能力以及解决问题的能力。

（四）加强线上教学管理

线上教学最明显的弊端是教师不能及时观察学生的学习状态。因此，教师需充分利用和开发网络教学平台的功能进行课堂管理和学习监督，可通过直播的形式开展互动式教学，吸引学生注意力，营造线上学习氛围。如：使用平台签到功能，不定时地让学生签到，以此得知出勤情况；利用平台“摇一摇”、抢答、连麦等功能，随机点选学生回答问题。

（五）完善线上考核评价

线上教学最突出的优势是能够完整且真实地记录下学生的学习痕迹，并自动生成数据。同时，每位学生学习的模块、时间和成效均有记录。针对学习效果，教师应在学生学完每节课线上教学内容后增加小测验环节，测验内容应形成试题库，随机发放测试题，限时完成，当堂统计成绩。通过随堂小测试，教师可将每节课的线上教学效果进行整理、汇总，归纳到教学反思中，通过总结和分析为下一节课做出调整，改进教学方法[3]。

二、高职英语线上教学与线下课堂的衔接

高职英语线上教学依托网络教学平台，通过平台中教学资源的学习与总结，学生已对某单元或某节课知识的重难点有所掌握，但由于线上教学存在不能师生面对面互动这一弊端，使得线下课堂教学需对教材知识的具体信息再次进行分析，故课堂教学应通过以下教学优势与线上教学进行有效衔接。

（一）学习效果实时反馈

线下教学，师生齐聚在统一教学场所，师生之间、生生之间可进行实时交流与互动。教师可设定一个英语情景对话，以小组的方式展开并完成课堂任务。这种互动结果能直观展现，并能够高效地激励和引导学生的思考。

（二）加强拓展训练

线上线下的混合教学模式对学生的自主学习积极性和学习能力要求更高，同时体现学生的自我约束力和控制力。但通过近两年疫情期间以线上教学为主的教学模式来看，出现了敷衍学习的现象。针对这一现象，教师在课堂教学中需加大对作业较差的学生进行知识的强化与补充，加强课后拓展内容的训练，以此巩固英语知识的学习[4]。

（三）开展英语“第二课堂”活动

校园开展的“英语角”以及英语协会举办的主题活动均是对线下课堂教学限时这一弊端的弥补，学生应多加参与此类活动，以“openingtopic”的方式参与更多话题互动，改进语音语调，锻炼口语交际能力，增强学习英语的自信心。

三、结语

综上所述，在“互联网+”的时代背景下，信息化教学模式的进程飞速发展。开展线上线下的混合英语教学模式，在为学生提供更多学习途径的同时，教师多媒体教学技术也得到了进一步提升；通过收集、筛选网络中优质英语学习资源的同时，学生不仅以多样化、多元化的方式补充了教材知识，也可更多地了解英语语言的魅力和西方文化，更能够提升学院英语教学质量，推动院校信息化建设的发展。