幼儿园建构活动中培养中小班幼儿数学能力的探究

冯智芳

【摘要】观察建构材料的外形——给建构材料命名——材料的运用开始，通过观察、操作、确定主题、设计思路等等，一步一步深入建构活动，那么，幼儿园如何让幼儿进行创作性的建构活动呢？如何在建构活动中培养幼儿的数学能力呢？

【关键词】建构活动;数学能力;合作

从2017年9月开始，我园小二班参与了“幼儿园建构游戏对幼儿数学能力的影响”的课题研究探讨。从购置积塑建构材料到老师培训，课题研究开始了。在培训课，从认识积塑建构材料开始，观察建构材料的外形——给建构材料命名——材料的运用开始，通过观察、操作、确定主题、设计思路等等，一步一步深入建构活动，在培训的过程中，培训的对象是老师，是成年人，较容易理解明白，那么，在幼儿园要如何让幼儿进行创作性的建构活动呢？如何在建构活动中培养幼儿的数学能力呢？

在小班的建构活动中，由于幼儿年龄小，生活经验少，他们的建构活动较随意，出现无目的搭拼、 坚持时间短，还容易出现情绪情况，容易放弃。针对小班幼儿的情况，笔者在活动的设计上，注重由浅入深，从简到繁。

一、熟悉材料

建构材料多而复杂，颜色的不同，形状的多样，功能的不同等等，上百种的材料，如何让只有3岁的幼儿在最快的时间内熟悉呢？我们面临到了课题的第一个难题。

小班的幼儿对于物品，第一直观印象是颜色，色彩斑斓、鲜艳又漂亮的颜色吸引幼儿的眼球，笔者就从颜色开始，让幼儿认识材料，首先学习分三种颜色的同类材料，逐步到学习多种颜色的同类材料;从学习三种颜色的不同材料到多种颜色不同材料。在学习分类的过程中，给材料起名字，学会和材料做朋友，通过观察、游戏、讲故事的方法，让幼儿熟悉基础材料。幼儿在认识材料的过程中，学会点数材料上的点点，区分材料的长和短，知道材料又长又短，在观察比较的过程中，知道高的是砖，矮的是板。低结构材料是幼儿最快熟悉的，如有四個轮子的积塑材料、花、树、小人像等，这些直观辨别就可以，这些低结构材料也是幼儿最喜欢的材料，每次的建构活动，幼儿都喜欢用上它们。

二、丰富幼儿对建构物体的感性认知经验

建构活动的内容，大部分挑选是幼儿身边的事物，小班幼儿对周围事物的认知不深刻，建构物体的兴趣也就不大，老师首先要引导幼儿观察身边周围的事物，学习从上到下、由里到外的观察方法，对自己身边的事物有细致的了解，逐步积累生活的感性经验，让幼儿在建构活动中产生搭建的兴趣，并在搭建过程中有建构物体的突出明显的特点。这些事物包括幼儿经常看见的车辆、动物、楼房、幼儿园、超市等等，除了这些在日常生活中经常接触的以外，还有从书本、电视上看见过的事物，也能成为幼儿建构活动的主体。积累生活经验是建构活动的关键。

三、学会操作低结构建构材料

低结构材料，容易让小班幼儿产生搭建的兴趣。在有四个轮子的材料上，运用堆高、平铺的方法，就成了一辆小汽车，一些能力强的幼儿，会运用围合的方法，搭出一辆小货车，幼儿在搭建的过程中，会观察自己身边的同伴用什么材料，用什么办法，模仿他们，当搭建成功的时候，幼儿会表现出兴奋的情绪，拿着他的车子向同伴炫耀，一起溜车。低结构材料，小班幼儿掌握较快，容易搭拼出成品，能较快体验搭建的成功，幼儿搭建的兴趣大。但也有一些幼儿需老师或同伴的帮助，如果不适时介入，这部分的幼儿容易放弃搭建，没有搭建的积极性。在搭建低结构材料的过程中，幼儿学会大胆操作，会模仿他人的作品，建立起自己的信心。

四、学会观察物体的方法

小班幼儿观察物体没有一定的顺序，看见什么说什么，这样的观察往往会漏掉一些主要特征，在课题研究中，培养幼儿的观察能力是很重要的，一些能力强的幼儿在观察上会很细致，他们会发现一些大部分幼儿看不到的细微的地方，而这些细微的地方却是这件物体的特征之一。如果老师能正确引导幼儿，教会他们观察的顺序，他们是会发现这些特征的，那在搭建的过程中，幼儿会把这些特征表现出来，搭建的目的就轻易达到了。小班幼儿要学会基本的从上到下、从里到外的观察方法。

经过小班一年的建构活动的开展，幼儿在搭建积木的过程中，对于物体的形状、大小、长短、数量等客体性质的感性经验有了一定的提高，获得了许多积木与积木之间关系的经验，学会思考和解决一些直观、简单的问题。

2018年9月，幼儿升入中班后，我们班继续对此课题的研究探索。中班幼儿，在对生活认知上，有了质的飞跃，视野开阔了，见识多了，懂得的道理也比小班多了。在观察、分析和表达方面进步了。中班第一个建构课题内容《鳄鱼》活动的观察分析课堂上，幼儿能根据自己对鳄鱼的认识，积极发表意见，“我在广州动物公园里看过鳄鱼，它的样子很凶，有大大的嘴巴……”“鳄鱼有尖尖的牙齿……”七嘴八舌，说个不停，笔者问：“鳄鱼的皮肤是怎样的呢？”琪琪回答：“凹凸不平的。”笔者继续问：“我们可以用哪种积木表示鳄鱼凹凸不平的形态呢？”这问题让幼儿停顿了一会，每张小脸蛋都是认真思考的神态，幼儿们三三两两地在小声讨论着……思考后，幼儿们有答案了，纷纷举手，个个都跃跃欲试，希望教师能让自己回答。在观察分析活动中，幼儿们积极回想已有知识，认真思考问题，大胆发表自己的想法，大大激发幼儿的学习兴趣。在“鳄鱼”的建构活动中，幼儿们在挑选材料上用了较长的时间，他们一边比较一边小声讨论“哪些材料更适合表现鳄鱼的皮肤？”他们在“挑材料—搭建—再挑材料—再搭建”的过程中，不断运用比较长短、高低、形态的吻合等数学能力，尝试用平铺、搭建、围合等方法进行有目的的建构，力求搭建出一条鳄鱼来。

五、合作搭建让幼儿对建构活动更积极

在建构活动中，我们班的幼儿喜欢合作搭建，小班上学期的时候，对工作的分配比较随意，谁喜欢拿材料就自己拿材料，谁喜欢搭就搭，往往出现了拿材料的人多，材料一大堆，一个人在搭建，忙不过来，所需时间较长，作品单一。小班下学期，幼儿们学会了组合，把自己的作品和他人的作品组合在一起，并成一件大的作品，在合并后一起增添部件，一起玩，对于组合起来的作品，幼儿们表现出得意洋洋的神态，可高兴了。

上中班后，幼儿们学会了制定计划和分工合作，他们在工作的分配中有了自己的主见，有一位小组长分配工作，负责挑积木的，负责搭建的，等等，分工清晰，组内的幼儿都乐于接受自己的工作，在搭建的过程中，他们会积极沟通、交流、分享建构的过程和结果。合作建构，让幼儿体验了合作成功的快乐，合作过程的乐趣，让幼儿对建构活动保持着浓厚的兴趣。在合作的过程中，幼儿们也会出现一些数学问题，如房子的高矮、空间大小、动物的腿不一样长、门柱不平衡的问题，这时候能力强的幼儿会为能力一般的孩子消疑解惑，老师要观察分析，不要急于帮助他们解决问题，注意适时介入就可以。

在第一节“鳄鱼”活动中，幼儿的作品相识度较高，因他们都喜欢模仿，看见别人这样搭，自己也这样搭，也因为老师的示范，固定了幼儿们的思维。所以，在搭建活动中，我们会和幼儿观察分析物体，不会第一时间示范搭建，这样他们才会搭建出具有自己特色的作品，如，《鳄鱼》一课中，尧尧小朋友搭建的“鳄鱼”，体态是弯弯的，非常有动感。建构活动促进幼儿的客体认知发展，激发幼儿的创造性，以及提高幼儿解决问题的能力具有一定的积极作用，建构活动更能培养幼儿的数学能力。

参考文献：

[1]教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[S].首都师范大学出版社，2012.

[2]白雪.建构区中教师对幼儿的支持性策略研究[D].哈尔滨师范大学，2018.