提升中职生技能水平的研究与实践——以车工中级工技能考核为例

王晓玉

（江苏省通州中等专业学校，江苏 南通 226300）

1 教育理念的更新引发的“风暴”

教学相长是理想的课堂师生最好的状态，什么样的教育是最适合他们的（我们的）是师生需要共同深思的问题。宋代教育家朱熹有云：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”这段话所蕴含的哲理就是唯有不断接受新事物，才能保持思想的活跃与进步。教师应该如何教？学生应该如何学？先进的教育理念的指引是必要的。

1.1 让问题引领课堂

学习成效的优劣不仅取决于学生的学习习惯，更取决于学生是否掌握了科学的学习方法。要让学习这个过程变得鲜活与灵动，变传统的“教师演讲型”课堂为“问题引领式”课堂是不错的策略。

中职生车工技能实训过程中的项目比较多，比如在“外圆锥加工及测量”这个项目中，以往的教学流程是教师先工艺分析，然后进行示范操作，教师提供加工步骤，学生分组练习。而按“问题引领课堂”的教学理念，我们的教学是这样进行的：任务描述、问题分解（零件的加工工艺难点在何处、锥度的圆锥半角如何计算、锥度的检测方法、圆锥加工方法的选择及理由、圆锥的加工步骤）、学生探究、师生共研。

在理实一体化教学模式下，让问题引领课堂教学，学生在做中学，在学中悟。问题带来的头脑风暴，让师生在共同参与的教学过程中建立了情谊，一起为问题的解决而努力，携手为任务的最终解决而奋斗。思维闪耀的课堂必然是属于学生的课堂，唯有学生为主体，学习才是可持续发展并且有趣的事。学生也在一个个问题解决的过程中找回学习的自信。

1.2 让学生导向设计

高效的课堂必然是经过教师精心设计的课堂，不一样的教学内容，可以采用不一样的教学方法和教学流程。教学设计除了考虑教学内容，更应考虑学生的学情。基于中职生人才培养机制及他们的认识水平，在教学活动设计时，我们一要研究知识的结构逻辑，二要关注学生的学习逻辑。

比如在车工技能训练中，从现实应用角度出发，结合历年车工技能考核的考点，对于轴类零件的车削，教师的教学设计中应加大技能训练的比重；而对于盘套类零件的车削，教师则侧重于理论教学。在教学过程中，遇到角度计算的此类问题，可以通过查表所得弱化公式推导等过程，尽可能避开中职生学习过程中较难征服的障碍。

对于中职生而言，通过学习提高技能水平是近期目标；但对于教师，则需要心中装着学生的未来。在教学设计时，优选教学内容、依据学生的最近发展区，将晦涩的理论知识、单调的技能训练与生活相联系，培养他们在劳力上劳心的习惯，将学到的知识、掌握的方法迁移应用。

1.3 让文化成为基调

《中等职业学校机械加工技术专业教学标准（试行）》中对中职生的培养目标要求为：“本专业坚持立德树人，面向各类机械制造企业，培养在机械加工生产，服务一线工作及从事机械加工设备操作与营销工作，德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才。”职业学校的教师除了传授知识、技能训练，还需塑造学生职业品质。塑造职业品质不是简单的说教，是日积月累的渗透。

比如在《安全文明生产》项目教学中，可以根据“启动前、安装工件、安装刀具、启动后、加班时、若发生事故”六种安全操作规程，开展角色扮演活动，由不同的学生展示各事件正确的应对方法。学生们在情境中将安全记心中，让操作更规范。比如在《轴类加工》项目教学中，在“游标卡尺和千分尺的正确使用”教学过程中，加入工匠精神分组讨论环节。

文化是什么？著名文学家梁晓声说文化可以用四句话表达：植根于内心的修养，无需提醒的自觉，以约束为前提的自由，为别人着想的善良。中职校园的一“墙”之隔就是社会，成为有“文化”的中职生，他们才能在社会上走得更稳、更远！课堂教学过程中，教师可以采用与教学内容关联的策略渗透文化精神，亦可以在教学的细节中关注课堂生成的教育契机，传授知识与技能的同时不忘立德树人，助力学生成长为有“文化”的人。

2 教学方法变革创造的惊喜

先进的理念配以科学的方法，会创造怎样的惊喜呢？著名的教育家叶圣陶说过：教学有法，教无定法，贵在得法。也就是说世间不存在一种“放之四海”皆准的教学方法，但在特定的情境，针对特定的对象，只要采取恰当的方法必然能取得优良的教学效果。结合本校学生的实际情况，决定在车工技能教学中贯彻执行以下两种教学方法：

2.1 行动导向教学法

“行动导向”教学法就是在整个教学过程中，创造师生互动交流讲授与学习的环境，通过学生认知与实践等活动帮助学生掌握知识，学会应用，实现行知合一的目标。“行动导向”教学法基于项目教学、任务驱动，是两种教学方法的综合。突出特点是有详尽的工作任务，依托确定的教学项目，学生在行动过程中学习知识，掌握技能。

行动导向教学法需要教师在开展教学实施过程中，以企业对人才的技能需求为教学内容，切实落实人才培养计划。行动导向教学方法的实施路径是：准备课前计划书——教学演示——模仿操作——分组讨论——总结分析——互相评议。学期初，将车工实训教学内容划分若干个项目，各个项目之间相互联系、层层递进。学生每次实训完成一个项目，每个项目都有相应的“项目计划”和“工作页”。学生根据“项目计划”提前做好工作准备，借助“工作页”掌握理论知识、操作技能、操作要领和注意事项等。运用行动导向法的课堂，学生有明确的目标，有强有力的学习支撑，有解决问题的成就感，有与他人思想碰撞的愉悦感。这样的课堂模式更利于他们知识的建构、能力的培养和素养的提升。

2.2 合作学习教学法

“合作学习”是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体利益和个人利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。在教学中采用“合作学习”的模式完成教学“项目”，是方法也是策略。

在车工实训教学中采用“行动导向”教学法，学生虽然也能完成项目计划中的各个任务，但是所耗费的时间相对多。而“合作学习”教学方法的应用，则可以大大提高教学效率。笔者在车工技能教学中是如此开展合作学习的：

（1）科学合理分组。分组是为了更好的合作，通过组内合作与组际竞争以达到促进个人学习能力的提升与小组团队意识的建立。所以，教师在采用合作学习教学法时，首先要坚持因材施教的理念，深入了解学生的实际情况；其次要坚持组间同质、组内异质的原则，将学生分成最优化的小组；分组完毕后教师要督促各小组制订好合理而有效的小组学习契约，教授合作学习的技能。

在车工技能实训教学过程中，因为有“行动导向”教学法在前，每个教学项目都有明确的计划书，分组时可推选一名小组长作为项目总管理，小组成员的任务分工可根据各自的知识技能水平自主选择或是组长总体协调。每个组员齐心协力按照共同签订的契约为高效完成项目任务而努力。

（2）适时精准评价。有效的合作学习离不开适时且精准的评价。首先，合作学习的评价标准要清晰。清晰的评价标准可以让学生明白老师将如何评估他们的学习成绩，从而明确小组和个体的努力方向。其次，评价方法要因学习任务而异，因学习者而异。此外，要注意评价的时效性。大多中职生既自尊又自卑，老师或是同伴适时真城地评价是对他学习态度或是学习能力的肯定，会深刻地影响他下一阶段的学习。

合作学习一般以团体成绩为主要评价标准，但这种评价标准在教学实践中易产生“搭便车”的现象。因此就需要辅以组内互评与自我评价的方法来判别个体之间的差异。技能实训过程中，可由组长建立组内评价档案，将自评、互评、师评按一定权重对组员个体分别进行评价，必可将个人积分奖惩制度更新至小组契约中。

3 持续跟踪改进

“合作学习”教学法除了坚持，还需要对合作学习过程中发现的问题及时改进。比如，在车工实训合作学习过程中，发现某小组成员在完成“螺纹阶梯轴”加工这个项目时，发生了争议。小组组长在分析问题过程中，负责实际操作的同学说是加工工序卡出了问题，负责加工工序卡汇总的同学说是工艺计算出了问题，负责各部分工艺分析计算的同学说是操作环节出的问题……小组争议较大，组长的安抚无法平息，请来了指导教师。经过师生共同细致分析，发现是在工件分析环节没有注意累积误差的形成，检测评价环节也未能注意到这个问题，精度问题引发了一系列的“蝴蝶效应”，最终导致工件与标准件对比偏差较大。

这个事例带来的启示就是合作学习中所有组员为了共同的目标，有明确的分工，也还需要深度的合作，而不是孤立地完成自己的任务即可，也需要关注同伴们的任务目标完成情况及存在的问题。在发生争议时，小组成员之间又该采取什么样的策略解决问题，而不是撇清责任，置身事外。在技能实训过程中采用“合作学习”，教师不仅要备教学的项目，还需备好“合作学习”的流程，做好各班、各小组、各学生的“合作学习”档案，及时优化合作学习的策略，由团队的进步带动个人的进步，由个人能力的提升促进团队实力的提升。

在中职技能教学的过程中采用先进的教学理论、科学的教学方法是应该扎扎实实地推行，并“且行且思”，在实践的浪潮中，大幅提升中职生的理论与实践操作水平，培养提高他们的职业素养，唤醒他们的“自我成长”意识，争做一个有“工匠精神”的新时代中职生。