基于线上线下混合教学模式的有机化学课程教学改革研究

兰艳素 李长江

（黄山学院化学化工学院，安徽 黄山245041）

0 引言

有机化学是黄山学院化学相关专业的一门必修课程，内容涵盖了各类有机化合物的命名、结构、化学性质、反应机理、合成方法等。在日常教学过程中，教师多采用以教师为中心的课堂讲授法[1]，但是这种传统的教学存在以下不足：（1）教师“满堂灌”，教学效果不佳。由于有机化合物种类很多，在学习中涉及许多反应方程式，教师不断讲授着课程内容，将课本上的知识全部灌输给学生，学生只能被动地学习，在课堂上被牵着鼻子走，在整个教学过程中，教师和学生都很累，但是并没有达到预期的教学效果。（2）学生参与课堂的机会较少。课程的课时量减少之后，为了完成教学任务，教师必须充分利用宝贵的课堂时间，忽略掉了一些有意义的课堂讨论。然而，学生不参与课堂，很容易出现打瞌睡、课堂走神等现象，紧接着对课程的学习兴趣会逐渐下降，严重的话，还出现厌学情绪。（3）考核的形式过于单一。一般情况下，课程的考核成绩由平时成绩和考试成绩组成，其中期末考试的卷面成绩起到决定性作用，这就导致很多学生干脆放弃平时课程的学习，而把希望寄托在期末考试上，考前突击复习法已经成为很多大学生采用的学习方法，这将及其不利于应用型人才的培养。

可见，传统的教学确实存在一定的弊端，为了将提高教学质量落到实处，有必要对教学模式进行相应的改革。线上线下混合教学是一种新的教学模式，能将传统课堂教学和与网络在线学习进行较好结合，更加注重以学生为中心，课前的学习在线上进行，不受时间、地点的限制，可以自由地进行学习，线下的课堂教学主要是师生互动、答疑[2-3]。本文根据有机化学的课程以及授课学生的特点，依托超星学习通平台，将线上、线下教学相结合，从以下几个方面进行教学改革与探索，以期提高课程教学效果。

1 整合课程内容，引导学生课前进行线上学习

1.1 整体把握授课内容，合理安排线上、线下内容

在开展线上线下混合教学之前，教师要根据授课内容、学生的特点、专业培养方案以及课程的教学目标来筛选线上、线下教学的内容。

目前，黄山学院使用的教材是黄山学院教师与兄弟院校合作编写的，虽然对教材内容进行了精简，但内容还是很多。总共14个章节，共安排80学时，因此在课时有限的情况下，教师要对教学内容进行重新设计与规划，适当增加线上的自主学习环节。以第8章卤代烃为例，在第8章的内容中，卤代烃的结构、分类和命名，还有物理性质跟前面章节的内容类似，安排学生在线学习，并通过练习巩固即可。因为卤代烃的亲核取代反应机理的相关内容比较抽象，很难理解掌握，是本章的难点内容，因此安排学时最多，为2.5学时。该部分内容的教学主要在课堂上完成，课堂活动包括课堂讲授、课堂讨论、课堂练习。内容安排见表1。

表1 第8章课程安排

1.2 建设线上教学资料

线上的学习资料很多，包括：教学大纲、教案、教学日历、PPT课件、视频、动画、测试题、阅读资料、讨论题等，教师课前要精心准备，其中讲解视频的准备花费很多时间，而视频录制的质量直接影响学生的线上学习效果。在录制过程中，可以将课程的重点、难点内容分割成若干个小的知识点，以知识点为单元，录制讲解视频，这样录制的视频时间较短，大概5分钟左右，学生注意力不易分散，更利于知识的理解和掌握。例如：第8章卤代烃的化学性质，可以录制4个小视频。（1）从结构来分析卤代烃可能具备的化学性质，由于X的电负性较强，故共价键断开之后，碳原子会带有部分正电荷，所以要发生化学反应，应该是负电荷进攻，因而该类化合物可以发生亲核取代反应。通过分析，让学生对这部分的内容有初步认识。（2）主要讲解卤代烃与硝酸银的反应，两者反应以后，生成AgX沉淀，因而可以应用卤代烃的鉴别，重点讲解不同结构的卤代烃发生反应的活性差异，并总结得出结论。（3）主要阐述卤代烃与炔钠的反应，该类反应在有机合成的用途很广，经常用于碳链变长的烃类化合物的合成。在讲授这一知识点时，设置练习题：以1-溴丙烷为原料，请设计2-甲基戊烷的合成路线。（4）引导学生回忆高中阶段学过的内容—乙醇的消除反应，生成乙烯，这样新旧知识点联系起来学习，学生更容易掌握，并重点解释不对称卤代烃发生消除反应的消除取向。另外，还要准备一些与课程内容相关的名人小故事等。如：在讲授卤代烃与金属的反应时，会提到诺贝尔化学奖的获得者—格利雅。学生通过阅读，了解到这位著名化学家是在大学毕业以后才改学化学专业的，通过刻苦钻研，最后在有机化学方面取得很大的成就。那么学生自己也努力的话，肯定也可以有机化学课程学好，这在无形中就激发了学生的学习兴趣，还可以培养学生的专业情怀以及严谨的科学精神。

1.3 引导学生线上自主学习

将准备好的教学文件一起上传到超星学习通平台之后，在学习平台和QQ群发布授课安排设计、重难点以及同学们要完成的学习任务，让学生明确每次课的知识要点，有针对性地进行学习。特别提醒同学们要完成最后一道问题：通过本节课内容的学习，同学们有哪些疑惑点呢？这是必答任务点，每位同学们都必须扫码答题，并提交答案。通过线上资源的点击次数、学习时长以及习题的答题情况，可以知道学生是否已经进行了线上学习以及对知识的理解程度，为线下课堂教学的有效开展做准备。

2 课堂授课，师生互动

有了课前的线上学习做铺垫，接下来要开展的课堂教学除了要对重难点知识进行点拨，还要解决学生线上学习遇到的问题，使学生对知识能有很好地理解和掌握，完成知识的内化，因此线下的课堂教学也非常重要[4]。在课堂授课前，教师要提前了解线上习题的完成情况、学生在讨论区提出的问题以及必答题的回答情况进行梳理，确定课堂教学的实施方案。在重难点知识讲授过程中，可以利用超星学习通平台制造更多师生互动的机会，比如进行抢答、选人、投票等教学活动，使更多的学生参与课堂，而且课堂也不再沉闷、枯燥，同学们可以在轻松的环境中进行学习。

对于在线上学习过程中遇到的问题，如果是个别问题，可以利用课余时间进行个别辅导或者展开课堂讨论，如果是大多数同学都不理解的，可以在课堂上进行统一讲解。另外，还可以设置一些引导性问题，让学生分组进行讨论，如格氏试剂是一类非常重要的有机金属化合物，性质非常活泼，在有机合成中有哪些应用？举例说明。鼓励同学们可以利用手机查阅资料，并进行讨论，教师在学生讨论期间，进行适当指导，但不是直接公布答案，通过组间、组内讨论与交流，最终解决学习问题。这样既可以避免学生上课利用手机做一些与课程学习无关的事情，还可以培养学生的独立思考、获取资料和解决问题的能力，在学习中体会到成就感，更加积极地投入课程的学习当中。

3 课后线上练习巩固，讨论区交流

课前的自主学习和课堂授课答疑完成之后，还要注重课后的学习。教师针对本次课的重难点内容，精心设计课后作业，题型以填空题、选择题、判断题、简答题为主，发布到学习通平台，同学们扫二维码进行答题，并在按规定时间内提交到学习通平台。对学生作业中错误率较高的题目，录制讲解视频发布到QQ群以及学习平台，让学生随时随地查看。在学习通平台上还可以看到作业做得不理想的同学名单，可以进行个别辅导，教师根据学生完成作业的情况，对教学进行总结，并进行适当调整。另外，鼓励学生将自己在学习过程中的疑难问题分享到讨论区，大家一起讨论解答。

4 加大过程考核力度

改变教学模式，考核评价体系也应该做相应改变。过去，期末考试成绩在考核评价体系中占较大比例，使得很多学生平时很放松，到了学期末，临阵磨枪的情况比比皆是，这就导致很多同学期末考试成绩不理想，甚至出现挂科，侥幸不挂科的同学，对知识的理解也不够，教学效果不尽人意。改进之后的课程评价体系应加强学生学习过程的考核，即加强线上、线下学习的过程评价考核，该部分考核的比例将由之前的30%提升到60%，过程考核主要包括线上视频、PPT等线上课程资源的学习次数和时长（15%）、线上以及课堂测试题的完成情况（7%）、超星学习通平台讨论区的发帖情况（5%）、课堂到课情况（10%）、课堂讨论和抢答的参与度（8%）、课后作业（15%）、期末考试成绩（40%）。新的评价体系可以提高学生线上学习的积极性，实现线上学习的监管，是实施混合式教学的保障，还可以改变学生临时抱佛脚的不良学习习惯，切实提高课堂教学质量[5]。

5 结语

不管是传统的教学模式，还是改进之后的教学模式教学目标都是一样的，就是希望通过教与学，能实现教学效果的最大化。在实施线上线下教学模式的过程中，进行了学习情况问卷调查，结果94%的学生认为该教学模式能有效提高学习的积极性，学生有更多的机会参与到课堂中来，课堂气氛不再枯燥无味，学习效果较好，而且还能锻炼思考问题、解决问题的能力，可以很好地为地方应用型人才的培养目标服务。