按好习作教学“三要穴”

杜锦丽

【摘  要】 大凡有难度的事情，必定有其难以克服的症结。习作教学既是语文教学的重点，也一直是困扰语文老师们的一个老大难问题。

【关键词】 写作;语文;阅读

在多年的习作教学实践中，笔者就“如何让学生喜欢写作文、提高学生习作质量”进行了调查研究，渐渐悟透了作文的症结，即不会写、不想写、写不好。因此，教师只有想办法疏通好这三个症结，即要在三个要穴上下好功夫，才会让学生学会写、喜欢写、写得好。那么，究竟怎样按好这“三要穴”呢？下面是笔者具体的做法：

一、蓄好语言积累的沃土——熟读精诵“自会写”

阅读是写作的基础。丰富的语言积累是学生写作的保证。要想让学生学会写作文、写出好作文，语言积累的土壤一定要畜养肥沃。

1. 品读感悟发现语言的妙处。读好书无疑是蓄好语言沃土的第一步。在阅读课上，教师要引领学生领悟那些经典文章的语言表达之妙，掌握言语表达技巧，渐渐悟透怎样写作文。如学习《山中访友》一文，教师只有让学生领悟到文本中拟人、比喻、排比和物我交融方法运用所营造的亲切感、亲密感、生动形象感等，学生才会真正领悟到作者李汉荣语言表达的精彩之处，在习作中才会去模仿、去运用。语文教材是学生写好习作最好的素材，教师要引领学生感受精彩的文章语言，如《草原》和《彩色的非洲》这些写景的文章要引导学生感受这种情景交融的写法以及运用比喻、排比、对仗等方法的妙处。再如，《少年闰土》和《人物描写一组》引领学生体会动作、外貌、语言描写表现人物特点的方法，学生做了这样的听课记录：

2. 熟读成诵积累精彩的语段。学生领悟了语言表达的技巧妙处之后，教师一定要激励学生熟读成诵，让学生在背诵中养成流畅的语感，头脑中贮存好经典语言的范例，习作时才会模仿运用。“熟背唐诗三百首，不会作诗也吟诗。”千古流传的诗句中蕴含着的就是写作的技巧。同时，教师让学生在课外阅读时，也要积极发现好词好句，可以将其摘抄到自己的读书笔记上，经常翻看。在写作的时候，加以运用，为自己的作文增光添彩。这样，从方法到语言两条线并行，学生积累的沃土就蓄养好了，学生不会写的问题就迎刃而解，习作就成功了一半。

二、建好习作交流的平台——快乐分享“喜欢写”

1. 习作需要交流。课标明确提出：习作是为了交流和表达。习作是为了交流的提法恰恰说明写作是需要有读者与其分享表达的快乐的，在相互的交流与回应中，作者更能体会到写作的意义。学生通过语言文字表达出自己的真情实感之后，需要有人分享表达快乐。教师可以让学生的习作在同学之间，甚至在家长之间进行交流，那学生所获得的由分享带来的快乐就被成倍放大了，写作的动力和积极性也会随之增加。

2. 分享激发热情。建好交流平台，这是身为教师必须挖空心思去做的事情。当全班同学的面朗读学生的优秀习作是多年来语文老师们屡试不爽的方法;写漂流日记更是这几年来让临沭县师生们获益不浅的一种改革，这两种方法都有其局限性，一是受课堂时间的限制，教师不可能交流更多的习作，二是日记漂流容易搁浅，且只能在小组内交流。虽然如此，但也足以让学生体验到自己努力之后所获得的精神的愉悦。为弥补这两个交流平台的不足，在此基础上，笔者又利用《班级小报》定期刊印学生的优秀习作、组织学生编毕业《留念集》，让学生交流。这样，就能够最大限度地分享学生习作的成果，极大地调动学生写作的热情，让学生获得发表习作的快乐。

任何人做某项事情，都需要有动机的驱使。如果没有真实的动机，是不会全身心地去做一件事情的。作文训练一定要符合“从动机走向目的”的心理学规律。只要习作与交流并行，分享就会与快乐相伴，学生才会“喜欢写”。

三、练好习作修改的能力——互评自改“写得好”

《语文课程標准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”学生习作能力的提高是其遣词造句、布局谋篇能力的提高，这是外显，究其实质是其思考能力、思维水平、认识事物能力的提高，实则是其心智技能的提高。因而，要想真正提高学生的写作水平，小学高段之后就必须练好学生习作修改的能力。

1. 教师追问促修改。学生在写完作文后，往往不大容易看出自己作文的问题。每次的习作修改课上，教师要先针对每次习作的训练点，追问学生：你认为你的习作哪些描写达到了本次习作的要求？学生就会再次带着老师的提问审视自己的文章，在审视中发现问题并加以修正。例如在指导学生修改写读后感这类文章时，笔者发现学生的习作普遍把所读文章内容写得多，感受写得少而肤浅。于是，笔者引领学生回忆五年级上册所学的读后感的方法，然后追问学生：文章开篇有没有明确点明你读完文章后提炼出的感受最突出的观点？原文中的哪些内容引发了你的这种感受？联系实际谈体会部分，你联系生活中的哪些事例来进一步谈你的这种观点的？于是，学生纷纷指出：自己的习作感受写得不深刻、不具体，是因为缺少联系生活谈体会。这样，学生在静下心来修改文章时就知道添加哪些内容了。

2. 自我推介促修改。每次上习作修改课，我们都要先进行“习作推介”环节，在这个环节中每个同学都要向自己的同位推介自己习作。一般从三个方面进行推介：我这篇文章的中心是什么？我用哪些内容来表现这个中心的？这篇文章中我最得意的部分采用了什么样的写作方法？推介的过程实际上还是学生自己审视自己习作的过程。并且这个过程中既有自己的审视思考，又有同位的质疑评价，学生更能发现自己习作中存在的问题。

3. 同位质疑促修改。教无常法，教无定法。再好的方法一旦用久了，学生也会在重复中失去兴趣。有时上习作修改课，我们会进行“我的习作你满意吗？”的互读互评活动。学生在互相换读，互相交换意见中发现自己习作的优点、缺点，找到习作修改的方向。

无论用哪种方式都是让学生在互相的交流中有思考、有发现。学生在习作修改的过程中，积极思考，调动自己的语言积累斟酌着遣词造句，对照习作要求审视自己习作主题的突出与否，回顾全篇看自己是否详写了某些细节以表现中心了。在这种审视、思考、修改中，其表达水平会得到锤炼与提高。

互评自改习作是学生最大的语用练习场。六年级上学期，笔者班进行了一个学期的作文互评自改的训练，实践证明互评自改习作是学生最大的语用练习场。学生在自读修改、同位交换意见修改、四人小组共同修改中改标点，改用词，改句子，调整段落结构的安排，添加细节内容以更好地表达中心。在修改习作的过程中，孩子们共同商讨、反复研究如何表达效果更好。正如：鸟儿飞翔的本领要在高空练习一样，学生在这种反复的修改中练就的更是思考力、思维水平的提高，他要比另写一篇更能受到锻炼！笔者班在进行了一个学期的互评自改之后，学生的习作水平都有了大幅度的提升。

互评自改使他们养成了良好的习作习惯;学到了别人习作的长处，习作的方法;找出了自己作文不好的症结，总结出自改习作的注意事项……这些，都足以说明让学生练习修改习作的能力是促进其习作“写得好”的得力措施，真是“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”呀！

总之，只要找到习作难的症结，按准习作难的穴位，用“蓄好语言积累的沃土，建好习作交流的平台，练好习作修改的能力”的方法，持之以恒，用心实践，相信一定会使学生们不怕写作文，且不断有美文涌现。那么，分享习作，不断提高，也就成了老师和学生乐此不疲的事情了。

【参考文献】

[1] 蔡辉. 新课标下小学语文作文指导策略探究[J]. 读写算，2019（1）：7.

（责任编辑：邹宇铭）