农村小学数学学困生成因及转化对策

李拴刚

【摘  要】 学困生是与班级中学习成绩优秀或比较优秀的学生相比较而产生的，是动态可变的，是指那些智力、身体正常，学业成绩偏低，学习上存在较大困难的学生。

【关键词】 农村小学;数学;学困生

小学数学新课程标准明确指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。这说明农村小学数学学困生成因及转化对策，使人人在数学上都能得到不同的发展，是小学教育中必须研究的课题。

一、农村小学数学学困生成因分析

1. 家庭因素。农村小学学困生父母多数文化程度较低，对家庭教育认识不足。他们大多外出打工，孩子常年由爷爷、奶奶监护，有管教不力或过分溺爱的现象。这些家庭因素，致使孩子養成贪玩、厌学等不良习惯，很容易掉队，形成学困生。

2. 个体因素。农村小学学困生的个体因素是指学生养成的一些不良学习、生活习惯。不良学习习惯主要表现为上课爱玩小东西，注意力不集中;不善于思考和发问，更不敢大胆质疑;作业书写潦草，正确率低;学习不懂方法，不善于复习归纳;学习依赖性大、学习独立性差等。不良生活习惯主要表现为沉迷电视或网络游戏，厌学逃学;不良卫生习惯等。不良习惯如果得不到及时纠正，学生就会缺乏自信，对学习无兴趣，很容易形成学困生。

3. 学校因素。农村小学师资普遍紧张、素质参差不齐，教学方式陈旧单一，重结果轻过程，重优生轻差生。部分学困生由于以前所学的内容不过关，导致学习新知感到困难，长期恶性循环，自信心、自尊心受到极大伤害，很容易产生自卑心理，最终形成学困生。

二、农村小学数学学困生转化对策

农村小学数学学困生转化是农村小学数学教学面临的重要问题，转化工作应从学生的学习兴趣培养、学习自信心树立、学习习惯养成等方面进行。

1. 激发兴趣。兴趣是最好的老师，是探讨和学习的动力和源泉。农村小学数学教学要坚决避免就教材教教材，应积极进行教学资源整合与拓展，充分利用现代化教育媒介手段，营造课堂学习环境。

2. 培养习惯。习惯决定成败，要做好学困生的转化工作，培养学生良好的学习习惯是至关重要的。在数学课堂教学中，我们要尽力关注学困生的习惯养成，抓住细小结点，从一点一滴的小事抓起，因势利导，及时肯定赞赏。

3. 树立自信。自信心是学生承受挫折、克服困难的根本保障，是学习进取的基本保证。农村小学数学教师要积极树立学习困难学生的学习自信心，充分保证课堂教学当中学困生的参与权利，让学困生充分融入课堂教学活动过程中来，多创设能够培养学生自信心的教学环境，有针对性、分层次设计提问难度较低的问题，及时抓住学困学生细小的进步点，适时肯定、赞赏和鼓励。

农村小学数学学困生的转化是一个漫长的、反复的教育过程，教师只有在激发学习兴趣、培养学习习惯、树立自信三个方面多给予学困生帮助，才能使学困生早日脱困、迎头赶上。

【参考文献】

[1] 马永录. 小学数学学困生转化策略研究[J]. 课程教育研究，2019（52）.

[2] 龚文利. 小学数学学困生的转化策略[J]. 学周刊，2017（29）.

[3] 王永海. 小学数学学困生的成因与转化策略[J]. 中国校外教育，2016（35）.

（责任编辑：彭一皓）