澳大利亚MASTER体育教师培训课程的特征以及启示

闫金 崔腾宇 梁超梅

摘 要：MASTER是一个具有创新性和改革性学校体育教学方案，该培训课程以循证科学（Evidence-Based）为理论基础，以改善体育教师的教学策略。该项目旨在为体育教师持续提供教育和培训服务，并在简洁明了的理论框架下，加强理解，培养技能，从而在积极的体育教学环境中，帮助体育教师应对高质量体育教学的各种要求。Master项目在培训课程中加入了多项寓教于乐的教学形式（Game-Based Approaches），这极大地提高了体育教师的反馈质量和干预手段，因而在体育教师群体中很受欢迎。鉴于青少年体育的教学质量和运动参与率是一个非常普遍的全球性问题，研究结论能有效改善学校体育教育和学生运动的开展，帮助中小学体育教师和体育俱乐部更好地制定出有效而可行的策略。

关键词：学校体育课程;MASTER课程;体育教师;体育教学;澳大利亚

中图分类号：G807  文献标识码：A  文章编号：1009-9840（2020）05-0006-06

Abstract：MASTER is an innovative and reformative school physical education teaching program. The training course is based on evidence-based science （Evidence-Based） to improve the teaching strategies of physical education teachers. The project aims to provide physical education teachers with continuous education and training services， and under a concise and clear theoretical framework， to strengthen understanding and develop skills， so as to help physical education teachers respond to various requirements for high-quality physical education in a positive physical education environment. The MASTER project has added a number of game-based approaches （Game-Based Approaches） to the training courses， which greatly improves the quality of feedback and intervention methods of physical education teachers， and is very popular among physical education teachers. In view of the fact that the teaching quality and sports participation rate of youth sports is a very common global problem， the conclusions of this study can effectively improve school physical education and sports development， and help primary and middle school physical education teachers and sports clubs to better develop effective and feasible strategy.

Key words：school physical education curriculum; MASTER curriculum; physical education teacher; physical education teaching; Australia

体育课程作为改善和促进儿童青少年体质健康的主要手段目前已经被大多数国家所接受[1]。与此同时，学校体育教育也被广泛认为是儿童青少年了解身体活动益处与健康生活原则，以及学习基本运动技能的最佳途径[2]。高质量的体育教育不仅能为学生提供充足有效的体力活动环境，还能教会学生养成积极生活方式所需的终身体育健康技能[3]。随着学生健康问题的日益突出以及体育教育在促进学生身心健康中的作用日渐显现，众多学者和体育教师呼吁提升体育教育质量。

体育教师作为体育课程的第一实施者往往承担着多重责任，例如参与体育课程学生的基本运动技能的需要，身体素质和身体活动水平的需要以及主观幸福感的感知[4-5]。有大量研究显示，体育教师会对学生的在体育课堂中的成功感、享受感、积极或消极的幸福感、动机以及参与体育活动的持久性起到至关重要的作用[6]。然而我国在学校体育中所存在的问题主要集中于：忽视体育运动对学生身心健康的重要性，把更多的精力投入在传统教学科目上以及学生的学术成就上，教师提供的积极反馈和鼓励通常是有限的，当学生犯错误时惩罚或嘲笑是常见的，教师往往过分强调输赢，从而忽略学生的优点[7]。

山东体育科技         第42卷        总第188期         2020年第5期闫 金，等 澳大利亚MASTER体育教师培训课程的特征以及启示

No.5 2020近些年来，澳大利亚儿童青少年肥胖率的不断攀升和参与运动率的下降已经成为公共卫生的焦点问题。为加强学校体育教学的质量，由新南威尔士州和当地的医学研究中心共同资助纽卡斯尔大学的Dr Narelle Eather和Pro Philip J. Morgan为领导的课题小组设计开展的以学校为基础（School-Based）体育教师干预培训课程——MASTER，即：M，A，S，T，E，R，每一个字母代表一个维度（见表1）。此项目旨在解决当前儿童青少年在体育教学、活动中存在的问题。此教学法的基础是通过体育教师营造“积极的教学环境”，并适当引用基于游戏教学法来实践推广和培养。目标是通过六个（M，A，S，T，E，R）基本要素來提高儿童青少年的健康体智能、健康和幸福感[8]。

MASTER已经于2017年在澳大利亚多个城市和中小学正式实施，有数据显示体育教师在经过该课程的培训后，付诸实践教学后的效果是显著性的，学生在MASTER的框架体系下期望价值和成就动机、情境兴趣、自信心水平自尊以及体力活动水平和能量消耗均高于传统班的学生[8]。因此，本研究将从分析澳大利亚MASTER体育教师培训课程的主要框架和理论基础入手讨论MASTER课程对我国学校体育教学的启示。

1 MASTER课程特征

1.1 MASTER的研发过程

MASTER体育教师培训计划是由澳大利亚纽卡斯尔大学执教经验丰富的体育教师员，运动员，体育教育专家，体育领域的学者以及研究体力活动，健康科研人员设计。MASTER旨在解决儿童青少年参与体育运动中的当前问题（如体育教学质量）。MASTER的基础是通过体育教师的“积极指导和引导”，即通过基于游戏的教学实践进行推广和培养，针对体育教师的六个基本要素可以改善儿童青少年的身体健康和主观幸福感，并运用循证科学（Evidence-Based）的方法设计和推广为提高体育课程质量的教学框架，以满足儿童青少年参与运动的需求（乐趣、游戏性、成功感、基本技能发展、团队合作、身体锻炼），以及激发学生最大程度地学习和发挥他们在运动中的潜能。MASTER是一项根据基线评估完成的课程，一共分为三个阶段：1）理论基础学习;2）教学实践;3）教师之间评估和反思。MASTER首次开展培训是在2017年的1月，在澳大利亚新南威尔士州北部的一个足球俱乐部开展的为期12周的体育教师培训，此次共计有40名来自中小学的体育教师参加了这次课程。

1.1.1 理论基础

第一阶段，体育教师需要参加为期2小时的理论面对面教育研习班，该研习班向他们介绍了MASTER的理论基础和实际应用，并为其提供了根据MASTER框架（表1）来规划课程的安排。

1.1.2 教学实践

第二阶段，为期3周，该阶段包括在指导教师（Narelle Eather和Philip J. Morgan）的指导下，体育教师们在其正常的体育教学中实施MASTER的要素（每周2次，每次1.5小时）。指导教师每周只上一节课（1.5小时），在体育教师之间轮换，时间为4周，持续应用MASTER框架，并提供理论支持。参与培训的教师通过专门设计的MASTER网站来提供实例课程活动和MASTER学习活动，以及对课程计划草案的反馈。在培训课程期间与结束之后，指导教师要求参与培训的老师提供以下方面的反馈意见：提高学生参与度的潜在方法（比如调整课程活动）;促进学生思考和学习的提问技巧;课程评估和教师反思;确定MASTER中各个要素的开展情况;确定可能没有的纳入MASTER框架的因素。

1.1.3 教师之间评估和反思

第三阶段，教师评估和反思课程。培训指导教师（NE和PM）准备并实施了为期2小时的培训课程，旨在强调MASTER框架以及基于游戏的教学实践的重要方面。教师通过MASTER观察清单来进行相互评估，基于清单和教师观察的小组讨论将促进学习。这种合作实践将已知的专业学习与教学“阶段”结合起来，这在如今的高等教育环境中很常见[21]。有研究证明，当学习者参与到反馈过程中，明确学习成为评估者，有一个明确的框架来评估某一表现，并通过讨论或对话来提供反馈时，学习和理解将得到优化。在教师评估和反思课程结束后，在正常的培训课程中将继续实施MASTER策略，并要求教师们与指导教师一起对彼此进行相互观察（使用MASTER观察列表）[22]。在进行同伴观察后（peer observation），再次进行反馈和专业对话。大量研究已证明同伴之间的对话是改进教师实践的有效方法，且这一方法廣受好评[21]。

1.2 MASTER课程评估

研究团队在基线水平（2017年1月）以及即时干预12周后（2017年4月）对教师实践进行了评估。在每个时间点，通过系统地观察3次视频培训课程（课程为每周2次，每次1个半小时），从而来评估每位教师的教学实践。其目的是评估教师在练习状态（训练或比赛形式），课程期间使用（比如框架、指令、活动和教师干预），干预行为（比如程序、教师解决和提问）以及反馈（比如纠正、消极、积极、忙乱和惩罚）等方面的变化，表2概述了观察测量方式。从相互观察中选取了最有可能被教师们利用来改变学生行为的行为，与反馈有关的几种教师行为合并在一个反馈类别中。

2 MASTER课程对我国学校体育及学校卫生健康教育启示

2020年8月国家体育总局和教育部颁布了《关于深化体教融合—促进青少年健康发展的意见》，其指出要贯彻习总书记关于全面建设体育强国的重要指示和全国教育大会精神，深化具有中国特色体教融合，促进青少年健康成长、锤炼意志并培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人。在此基础之上，我国还应该全面推进教育文化以及学校卫生体育的事业发展，不断加强学校体育卫生工作，对推动儿童青少年文化学习的体育锻炼的协调发展，帮助广大学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质健康、健全人格发展。

在此背景下，学校体育发展迎来了新的机遇，同时也面临新的挑战。尽管在素质教育大力推行的今天，由于学业负担和升学压力，传统的体育课堂很难同时满足学生增强体质、培养健全人格、享受体育乐趣的要求。体育课的课程安排、教学方法使用、教学设计的改变已成为趋势。澳大利亚MASTER课程不仅可以促使学生的运动、游戏、兴趣和身心教育融为一体，并将终身体育的思想贯穿课程始终。并且该培训课程在澳达利亚已经被广大中小学所接受和采纳，并且已经逐步纳入大学体育课程和俱乐部教师员的培训中。此研究很有的运用西方的循证科学为理论基础，并才采用了大量的实验性的研究，在不断的探索和教学实践反馈中完善和明确MASTER的课程体系，课程目标，课程组织形式以及课程评价目标。可以明确的是，MASTER课程体系是在不断反复的试验中成长起来的。

纵观我国几十年的体育教学改革中所遇到的机遇与挑战，这其中的体系和改革内容在不同层面上都有一定的启发。

2.1 课堂时间管理，充分让学生参与到运动中

研究表明，体育教师在体育课教学过程中通过合理的教学时间分配方式和手段，可以有效地针对性地加强对学生体育课中身体活动有促进作用的因素，提高学生体育课中的身体活动水平，发挥学校在促进学生身体活动中的作用[23]。 MASTER在体育教学中所体现的时间管理主要是通过体育教师清晰和简介的指令减少不必要的时间浪费，可以是学生充分浸泡在运动的时间里。尽量缩短教师与学生的谈话时间（快速行动起来）;同时提供指示并进行演示;无需排队或等待;尽量减少不必要的教师学生之间互动;快速评估和调整活动;采用小场训练赛（small-sided games）。因此，MASTER真正可以做到“精讲多练”并在课堂上鼓励和表扬学生，培养其参与运动的兴趣，以促进其更积极地参与体育活动。

2.2 通过创新组织教学形式来激发学生的运动积极性

众所周知，兴趣是最好的老师，竞争是人的天性，体育比赛的实质和趣味性在于比赛和竞争，因此可以通过体育比赛可以使人际间的交流更加地频繁[24]。MASTER课程通过培训教师来积极开展游戏性和有氧运动为主的体育教学活动，使整个班级学生的运动技能和身体素质的提升巧妙融入到以游戏为主要的体育锻炼中。这将使原本枯燥乏味的体育教学活动变得生动有趣，同时也可采用音乐、发现式教学、小组教学等来激发学生参与运动的积极性。以学生为教学中心，通过提问的方式来积极引导他们对于运动中采用技能的思考，真正做到寓教于乐，此类多元的教学模式是非常值得借鉴的，尤其应该多在处于基础教育的儿童青少年中开展。

体育运动是提高儿童青少年身体素质、机能的有效、重要手段，学校体育课程主要承担了儿童青少年体育运动的任务，体育课堂是儿童青少年参与体育运动的载体，是获得体育运动技能和提高身体活动水平的途径。MASTER课程最大限度地开展体育活动，让学生在体育课堂中有针对性、有条理、有趣味地尽可能多地进行身体活动，相比传统体育课堂教学的教师“主宰”“教师示范、学生模仿”的方式，不仅能提高学生体育课堂的参与感，更能增强学生身体活动水平，真正到达增强学生体质的目的。

2.3 培养学生在比赛对抗中的思考，决策能力

在游戏或比赛中，学生体会到要解决问题会涉及到哪些策略或技能，从而体会到战术战略以及适当的技能对完成游戏或比赛的重要性要接近真正的比赛情境，这样就有利于学生在实战中处理类似的情境，提高学生的成就感。MASTER要求教师通过比赛为学生提供了探索、创造、尝试/再尝试、与队友和教师讨论并制定策略以解决比赛问题的机会。当学生融入学习环境并参与有意义而复杂的问题解决过程并在反馈循环中通过实质性的交流、对话/提问和讨论进行互动之时，这种基于比赛的教师指导式学习过程就发生了。因此，MASTER鼓励教师使用提问的方式来促进学生学习;促使教师推动学生在运动中的创造性以及比赛中的决策能力。

2.4 积极开展课后反思，教师即时反馈

有研究表明，教师积极反馈可以显著提高学生体育课中的身体活动水平，因此验证了教师积极反馈对学生体育课中身体活动水平的正向影响。此外，教师积极反馈方式在增加学生体育课中身体活动水平的基础上，还有助于提升学生对体育课的喜爱程度，且不会对学生基本运动技能的发展造成不利影响[23]。根据MASTER理论框架，教师会在每个体育活动后要求学生进行反思。研究认为，反思性练习对于提高质量和提高运动成绩很重要，但是，有关研究利用自我反思来维持或改善青年运动成绩的实验研究非常有限。反思自己的行为、态度和思想已显示出促进批判性思维和解决问题的能力，增强自我意识和评估能力以及促进学习的能力，而这是在大多数运动规则中取得成功所必需的关键技能。然而，课后反思正是我国体育教学中所缺失的，主要问题集中在对反思性练习的理解缺乏信心，并且常常没有采用反思性的学习方法。因此，体育教师在教学过程中要规律性地使用积极反馈行为的教学策略来引导学生，教师可以在课堂准备过程中计划和列出一些有效的表扬性的语句，要肯定学生在完成技术动作的努力并进行真诚的表扬，从而真正发挥教师表扬或鼓励的作用。此外，反思和反思实践的结果和质量是需要进一步需要我国体育教育研究的问题。

3 讨论

随着社会和国家对儿童青少年身体活动水平的重视程度，体育课在促进儿童青少年身体活动中的作用将会受到广泛关注。由于学生一天的60%～70%的时间在学校中度过的，因此在校期间的身体活动水平，尤其是在学校体育课中的学生身体活动时间达到60分钟的要求更为重要，这也是开展学校卫生健康教育的重要环节[23]。因此不断改善学校体育课的质量对于学生增强体质健康、提高运动技能水平、培养终身体育意识的重要性不言而喻。从“它山之石可以攻玉”的视角出发，借鉴澳大利亚MASTER課程的理念和体系，并采用实验性的方法不断迭代和更新构建出适合我国学校体育的课程体系，既是对我国体育课程推进改革，也是推动我国亿万青少年健康发展，以振兴民族和国家强盛。澳大利亚MASTER教师培训课程取得成功的关键是得益于其创新、科学、趣味的课程内容，充分关注到教师的身心、社会适应力，针对“健康”也做出了深入解读。当然，由于我国国情与澳大利亚不同，在推广过程中，也会面临文化因素、社会制度、教育环境等诸多因素的影响，综合我国的物质条件、制度基础和精神基础来看，需要予以几个重要支持：1）针对澳大利亚MASTER教师培训课程的价值、优势开展广泛、深入的宣传，让社会各界对此都能够产生深入理解，确保这类培训课程能够与我国体育教学环境得到充分融合，赢得学校、教师、社会的支持和认可;2）基于澳大利亚MASTER教师培训课程理念着手，充分考虑到我国体育教学的特殊性，取其精华、去其糟粕，制定出符合我国体育教育改革需求的政策支持，为MASTER教师培训课程的推行营造出良好的氛围支持;3）因地制宜，构建出具有中国特色的MASTER课程教材，提供相关的配套体育设施，大力发展社区体育，为体育教师提供专业的培训机构，通过多管齐下的渠道，为MASTER的推广提供物质环境支持，促进其更好地推广和应用。

就當前来看，我国的体育教育还处于改革过程中，为了提升体育教学和学校卫生健康教育的质量，需要借鉴澳大利亚MASTER教师培训课程的推广，汲取其核心理念，针对我国的体育教学现状制定完善的政策支持，改革当前的体育课程目标制度、教师培训课程制度，并借鉴MASTER课程的价值来进一步完善教师培训制度，在社会、学校、社区等层面形成良好的助推氛围，做到循序渐进，为澳大利亚MASTER教师培训课程的推广奠定扎实的依托。

少年强则中国强，体育强则中国强。青少年是 “健康中国”发展战略的重要组成部分，青少年时期是终身体育行为养成的关键阶段，推动青少年体育工作持续健康快速发展有利于发挥青少年体育在建设体育强国、健康中国中的重要价值和独特作用。未来可针对学生体育课中的身体活动水平进行更多的干预研究，以提高学生日常身体活动水平，从而达到增强学生体质健康水平和提高学校卫生健康教育的目的。

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