探究如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识

摘 要：文化的发展离不开语言提供必要支持，语言则是文化和社会的具体反映途径。随着国际合作的不断增多，世界经济呈现一体化发展趋势，培养人才跨文化交际意识成为英语教学的重要任务。小学阶段英语教学是学生接触英语这门语言的开始阶段，此时做好学生跨文化交际意识培养非常重要，它能够引导学生关注文化与语言之间的密切关系，尊重中西方文化差异，形成良好的跨文化意识，并在英语语言应用中融入跨文化交际意识，提升英语交流交际水平，日后成长为社会所需的国际型人才。文章结合小学英语教学案例分析，初步探究了如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际意识，以期促进我国小学英语教学质量不断提升。

关键词：跨文化交际意识;小学教育;小学英语教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）37-0036-02

所谓跨文化交际，简单来说就是在与外国人交流沟通中，懂得从文化背景方面、语言方面差异综合考虑，进行得体的交流，明白应该注意的问题，以达到本民族语者与非本民族语者的和谐交际。跨文化交际特点在于交际双方必须使用同一种语言，来自不同文化背景，交流过程为实时的口语语言直接交际。跨文化交际意识作为跨文化交际能力形成的关键要素，在现代小学英语教学中占据重要地位，教师采取丰富多样的教学活动，加强对学生跨文化交际意识的科学培养，能够给学生英语语言学习打下良好的基础，增强学生对中西方文化差异的适应性与敏感性，让学生的英语语言应用可以插上文化的翅膀，翱翔到更高层次的天空，真正掌握英语这门语言。可见，研究小学英语教学中培养学生跨文化交际意识的策略具有重要现实意义。

一、依托教材挖掘话题，激发学生的学习兴趣

小学英语教材内容涉及体育运动、身体健康、动植物、时间、颜色、节日、数字、食物，等等，这些内容只要细心挖掘都能够找到渗透中西方文化差异的切入点，顺利开展跨文化交际意识培养，令学生的跨文化交际意识形成以及发展可以与教学内容整合到一起，收到相互促进、相互交融、相互依存的效果，进而激发学生英语学习兴趣，帮助学生了解更多跨文化交际知识[1]。

例如，在四年级上册Let's make a fruit salad（牛津译林版）这节课教学中，教师从中西方食物文化差异入手，用多媒体课件对比性展示了中西方饮食差异，西方每餐几乎都有面包，主食常见三明治、鸡蛋，主菜常见沙拉和汤，餐后习惯甜点，四点左右习惯喝午茶，有各式糕点与午茶相伴。中国饮食文化有着悠久历史，自古以来讲究早吃饱、午吃好、晚吃少，主食常见米饭、饺子、面条，菜肴蒸煮煎炸炒炖焖花样繁多，看重饮食口味，将饮食推向了艺术殿堂。从饮食观念差异来看，西方国家饮食重科学，讲究营养，关注食物维生素等营养成分搭配，尽管快餐、罐头等食品工业的食物口味千篇一律，不过营养良好，节省时间，相较于中国人而言西方人肌肉普遍更加发达，有着宽大的肩，长腿和高个，中国饮食重感性和艺术性，不趋于规范化。学生们在直观了解中西方饮食文化差异后，对本节课的水果沙拉内容更感兴趣，对课文理解起来更加简单、轻松、高效，在口语对话练习中，能够融入中西方饮食文化差异意识交流食物问题，教学效果显著增强。

二、营造良好环境氛围，开阔交际视野

良好的环境氛围可以给学生提供亲身体验的学习感受，开阔学生学习视野，延伸学生自主学习时间和空间[2]。因此，小学学校和英语教师要从文化建设的跨文化交际角度入手，将跨文化交际氛围融入环境建设中，通过中西方文化差异走廊、宣传册、宣传微视频等途径，把各个国家的代表性建筑、面积、人口、国旗、首都等差异展示出来，便于学生走进跨文化交际范围内，使用英语交流沟通这些问题，为学生营造基于跨文化交际意识的英语训练场所，让学生可以在玩一玩、看一看、聊一聊过程中，拓宽学习知识面，提升英语听力与口语表达能力，开阔国际视野，发挥跨文化交际意识在学生语言综合运用中的积极作用。

例如，在四年级下册Seasons（牛津译林版）这节课Story time课文教学前，教师做了大量准备工作，在教室后墙黑板上粘贴了世界地理地图，便于学生课余时间观察不同国家的地理位置，聊一聊这些国家的季节差异;在四周墙壁上设置照片墙，把不同国家不同季节的风景照片展示出来，便于学生直观了解这个国家的人在这个季节通常做什么;悬挂了不同国家的时间钟表，教师要求学生在课上就这些课外教学资源进行跨文化交流交际训练，有学生对同桌说“The difference between our time and China time is 12 hours”，有的学生向教师说“Japanese cherry blossoms bloom in spring， just like  China”，也有学生感叹“Winter in Russia looks colder than us”学生有了丰富的跨文化交流交际素材，口语训练愈加深入，灵活融入了本节课课文学习的表示季节的单词：spring、summer、autumn、winter;表示活动的词组go boating、go swimming、go climbing、go skating、have picnics;表示气候的单词warm、hot、cold、cool，巩固了课程教学效果，帮助学生构建重视跨文化交际的描述季节的综合语言运用能力，激发了学生热爱生活、热爱环境的积极向上的情感，理解不同文化背景的国家四季常见活动与气候特点。

三、引入真實交际案例，强化跨文化交际能力

很多小学生不够重视跨文化交际，主要是自身没有意识到文化差异和自己实际生活的密切联系，因此学习积极性不足，课堂表现不佳[3]。小学英语教师要有意识地在课堂引入真实交际案例，让学生分析交际案例的成功原因、失败原因，从中促使学生自行挖掘中西方文化异同，帮助学生端正心态，使学生意识到与外国友人交际时，尊重文化差异的必要性和重要性，进而减少中国式英语的表达，避免在跨文化交际中闹出笑话。

例如，小学英语教师可以在每节课结束前，利用两分钟时间组织开展跨文化交流交际真实案例的讨论活动，学生讨论案例中人物使用“You Give Me Stop！”表达“你给我站住”引起的笑话;将“lucky dog”错误解读成“幸运狗”，而没有理解其“幸运儿”的含义引起的矛盾冲突;将超市进口商品“black tea”当成“黑茶”购买而不清楚商品为“红茶”引起的消费纠纷等事件，愈加认识到原来文化差异存在于生活的方方面面，只有树立起正确的跨文化交际意识，掌握中西方文化差异更多知识，才能够在运用英语过程中做到正确、灵活，更好地表情达意，同时理解他人的真正意思。长期坚持案例讨论活动，学生自然而然养成了跨文化交际习惯，将其融入英语学习、英语交流中，提升了英语语言综合运用水平。

四、丰富课外英语活动，促进学生全面发展

小学学校英语教学课时是固定且有限的，想要在有限时间的课堂教学中充分培养学生跨文化交际意识非常不易，既加重了教师的教学任务负担，又加大了学生学习难度和学习量，容易打击学生的学习自信心，影响教学进度和教学效果。面对这种情况，小学英语教师要放眼于课外，丰富课外英语活动。为了让学生更好地体验文化差异，教师要调动学生英语学习积极性，积极依托中国传统节日、西方传统节日开展英语课外活动，让学生既能够在活动中传承弘扬民族传统文化，强化民族自觉与民族自信精神，又可以有机会亲身体验西方国家文化，促进学生全面发展，让学生有更加广阔途径认识英语国家文化，完善学生英语语言知识体系，使学生的英语学习过程可以有效融合英语语言与英语国家文化[4]。

例如，在西方感恩节来临之际，教师组织学生开展感恩节主题活动，自行通过手机、平板、计算机搜集英语国家感恩节文化相关内容，布置主题活动场所，在互动中分享感恩节的由来、习俗、饮食、小故事，制作感恩节英语手抄报，成为彼此了解感恩节的“小教师”。在春节来临之际，教师组织春节主题活动，观察父母、亲人、社区是如何喜迎新春的，并充分参与其中，在活动中剪窗花，写对联，制作红灯笼，互相拜年，制作春节英语手抄报。丰富多样的节日主题英语课外活动，打开了学生认知中西方文化差异的新大门，给学生提供了源源不断的跨文化交际知识，促进了学生综合素质全面发展。

五、重视家校合作教育，改变家长偏激观念

现如今，西方国家文化在互联网时代背景下已经渗透到我国社会各个领域，给人们的思想观念、行为习惯带来严重冲击[5]。部分学生家长出现了“外国的月亮比较圆”的错误想法，认为国外环境、国外教育、国外医疗等所有一切均好于本国，在与孩子交流的家庭教育中，滲透这种思想观念，造成孩子盲目崇洋媚外，不利于树立起平等、尊重的跨文化交际意识，难以形成良好的民族自尊心。也有部分家长盲目抵制西方一切文化观念，存在偏激爱国思想，导致孩子长期受家长熏染，出现了讨厌英语学科、讨厌英语语言的心理和行为，偏科问题十分严重，加大了对学生跨文化交际意识、跨文化交际能力、英语综合运用能力的培养难度。以上问题均需要引起小学英语教师重视，教师要做好家校合作教育，主动和学生家长交流，了解学生家长对中西方文化差异的认识，渗透科学发展观、文化观、价值观，让学生家长树立起正确跨文化交际意识，给予学生家庭教育、学校教育的良好熏陶作用，改变家长固有观念，提升家庭教育质量，使家长能够成为培养学生跨文化交际意识、保障学生身心健康发展的良师益友。

结语

培养学生跨文化交际意识是现阶段小学英语教学工作的重要目标，教师要挖掘教材内的文化差异话题，采用跨文化交际意识培养措施，激发学生学习兴趣，为学生营造良好环境氛围，开阔学生跨文化交际视野，在课堂上引入真实交际案例，不断强化学生跨文化交际能力，组织丰富多样的课外英语活动，促进学生英语学习能力发展，推进家园合作共育，着力改变家长偏激观念，从多角度入手增强学生跨文化交际意识。

[参考文献]

[1]朱一丹.基于跨文化意识培养的小学英语教学[J].情感读本，2020（9）：66.

[2]陶莉莉.小学英语课堂融入跨文化意识的实践研究[J].新课程导学，2020（10）：64.

[3]谢  镠.培养英语跨文化意识——我的教学体会[J].教育，2020（17）：21.

[4]李瑞霞.英语阅读教学中跨文化意识的培养策略[J].学周刊，2020（14）：61-62.

[5]王  萍.跨文化教育为小学英语添色[J].英语画刊（高级版），2020（2）：24.

作者简介：陈宇佳（1994— ），女，江苏苏州人，二级教师，本科，研究方向：小学英语教学。