产出导向法在大学英语读写教学设计中的融入研究

【摘要】就现阶段大学英语教学情况来看，有一个较为普遍的现象，即“学用分离”，学生无法灵活运用课堂所学的英语知识，英语运用能力相对较弱。为了能够切实地增强学生的英语的读写能力，以下就以产出导向法作为指导，对大学英语读写教学设计进行深入探究。实践证明，将产出导向法融入大学英语读写教学中，能够对学生英语读写、知识运用等能力的提升起到一定的促进作用。

【关键词】产出导向法;大学英语;读写教学

【作者简介】刘文艳，湖南农业大学东方科技学院。

英语读写教学是大学英语教学中的重要组成部分，同时也是强化学生英语综合能力的重要渠道。然而，在实际的课堂教学中，教师采取的教学手段相对单一，使得课堂教学的质量不高，从而对学生英语读写能力的提升造成一定的影响。而将产出导向法融入大学英语读写教学中，则可以有效地改善这一现象。具体来说，它能够将输出、输入教学置于重要位置，可以为学生创造一个高质量的教学课堂，在提高教学实效性的同时推动学生的综合发展。

一、产出导向法理论体系

所谓产出导向法，是由著名外国语教授文秋芳提出的，是一套适用于大学英语教学的理论体系。具体来说，它最早是以输出输入理论的形式出现在大众眼前，随着研究的日益深化，才逐渐演变成为产出导向法，它是一种较为新颖的教学模式，对于大学英语教学事业的发展具有极其积极的现实意义。在大学英语教学中运用这种教学模式，关键在于教学效果的优化问题，针对的对象是中高级英语学者，主要探讨的方向是大学生如何巧妙运用课堂所学的知识进行就业、创业。从其构成形式来看，产出导向法主要是由以下几个模块构成，分别是英语教学流程、英语教学理念以及英语教学假设。就英语教学流程来说，它是英语教学理念和英语教学假设的实现形式，是教师在各个阶段发挥引导作用的枢纽，能够对课堂教学质量的提升起到关键的作用。就英语教学理念来说，它是产出导向法的核心思想，它强调全人教育说以及学习中心说等理念。所谓全人教育说，主要指的是在课堂教学中，教师不仅要注重学生知识运用能力的培养，同时还应彰显出育人的目的，有效地发散学生的思维，使学生形成良好的英语核心素养。所谓学习中心说，主要是指在课堂教学中明确和尊重学生的主体地位，并且充分发挥自身的引导作用，保证课堂教学的实效性。就英语教学假设来说，它是英语教学流程的理论支持，主要由三个部分构成，分别是选择性学习假设、输入促进假设以及输出驱动假设。所谓选择性学习假设，主要指的是依据产出需要，从输入材料中汲取有价值的内容，对其进行深度加工、记忆以及练习，以此提升课堂教学效率;所谓输入促进假设，主要指的是在输入驱动下，教师合理地为学生提供能够促成输入的内容，让学生在学习过程中收获更多的知识。所谓输出驱动假设，主要指的是强调课堂学习和目标以及驱动力，切实增强学生的综合学习能力。由此可见，在大学英语读写教学中融入产出导向法，可以有效地促进学生学习能力的强化，让学生学会更好地运用课堂所学的英语知识，帮助学生改善英语输出难的问题，从而使学生能够更好地就业、创业。

二、产出导向法在大学英语读写教学设计中的融入策略

以下笔者就以“Earn as you learn”为例，详细分析产出导向法在大学英语读写教学设计中的融入策略。结合产出导向法的理论思想，教师可以将教学过程划分为四个模块，分别是热身阶段、输出驱动阶段、输入促成阶段以及教学评价阶段。

1.热身阶段。在正式教学前，教师首先组织学生展开热身运动。具体来说，借助现代化教学设备，给学生展示以下几张图片，图片①：一位女学生在教儿童弹吉他;图片②：一位当侍者的女学生在为客人端茶;图片③：一位男学生在超市兼职;图片④：一位男学生在清洗小轿车。当照片展示完毕后，教师可以结合图片内容提出以下疑问，如“What jobs are the students in the pictures doing？If you are going to work park-time，what job would you like to take？Please talk about your own reasons.”并让学生依次回答上述疑问。这样一来，不仅能够激发学生的自主学习积极性，还能够使课堂教学的氛围变得更加活跃，从而为接下来的正式教学创造良好的前提条件。

2.输出驱动阶段。在输出驱动阶段，教师借助现代化教学设备给学生展示一个具有一定争议的话题，即“As the cost of higher education rises， going to university requires paying expensive tuition. Many families pay tuition fees for their children in full， while some students choose to earn tuition fees in the form of part-time jobs. For this situation， there are both supporters and opponents. The former believes that this can shape the personality of students and allow them to gain some work experience; the latter believes that this will have a negative impact on students' academics.”隨后，将学生合理划分为若干个小组，让学生以小组为单位展开探讨：“Do you agree with the idea of making money as soon as possible？ Do parents need to bear the child's tuition？”并让学生写一篇字数不低于二百的议论文，阐述个人的想法以及理由。在这个过程中，学生能够明显感觉到：自己严重缺乏英语储备量，切实地体验到英语学习带来的压迫感。需要注意的是，教师应适当抽查学生的输出情况，以此对学生的实际情况形成大致的了解，从而为接下来的教学做好相应的铺垫。

3.输入促成阶段。在输入促成阶段，教师则可以借助现代化教学设备给学生展示一篇以“To work or not to work——That is the question”为题的反对学生在校兼职赚钱的阅读材料。在分析这篇阅读材料时，教师可以从观点、技巧以及结构三个角度主着手，带领学生分析议论文的写作手法。在该篇阅读材料中可以得知，文章结构是这样的：首先阐明了个人对于在校兼职持以反对态度，随后给出支持个人论点的数据：每个星期工作二十个小时会严重影响学生的学业;每个星期工作十个小时带来的影响相对较小。接着作者阐述了相应的理由：其一，在校兼职导致学生将时间和精力花费在工作上，对于学习的投入程度不似从前，学生很容易出现抄袭、逃课的现象。其二，在校兼职的学生为了能够顺利完成学业，利用晚上的时间进行学习，导致学生上课出现睡觉的情况。其三，在校兼职的学生的学习兴趣日渐下降，较容易出现辍学现象。在文章最后，该作者对个人的观点进行了总结，即反对学生在校兼职。从语言技巧来说，教师可以给学生提供以下核心词组，如“take a toll on sth”“at risk of sth”“cut class”以及“drop out”等，并给出一些生词。随后，教师为学生设置相应的任务，即根据以上核心词汇展开议论文习作，字数不低于400字，同时解答以下问题：“Do you think early employment can build character？Do you agree with the author on all the negative impacts of working while studying？Why？”让学生以小组为单位展开写作练习。随后，教师再适当抽查学生的作文，以此对学生的输出情况形成一定的掌握。值得说明的是，为了能够帮助学生写出更有水平的作文，可以引导学生将互联网利用起来，为正式写作搜集相应的材料，教师应适当提醒学生，可以适当引用，但不能照搬全抄。

4.教学评价阶段。就教学评价来说，主要包括两个内容，分别是及时评价与延时评价。对于学生的写作输出，教师应予以及时评价。具体来说，教师可以从各个小组抽取相应的作文进行指导和评价。在评价过程中，教师应从作文的结构、语言技巧以及逻辑论证几个方面着手，以此对学生展开对应的点评。这样一来，学生对于议论文的写作模式和手法就会形成更加全面的理解。当教师点评完毕后，将作文发还给学生，让学生在原文的基础上进行修改。需要说明的是，班上的每位学生都应将自己修改后的作文上传到相应的平台，教师在评价完后将其保存在相应的电子档案上，以此作为最终考核的标准之一。而延时评价的优点主要在于能够节省课堂教学的时间，因为课堂教学的时间是非常有限的，在遇到一些需要借助其他渠道获取的信息时，则可以将其作为学生的课后任务，如“深入探索中西方家长的教育观点”，就可以让学生在课后通过各种渠道搜集相关的资料，及时完成这一任务，并将其分享到班级QQ群或者微信群。

三、结语

总而言之，将产出导向法融入大学的英语读写教学设计中，充分发挥教师的引导作用，全面凸显学生的主體性，将有效学习作为重点，从而切实改善“学用分离”的问题。以上首先阐述了产出导向法理论体系，随后从热身阶段、输出驱动阶段、输入促成阶段以及教学评价阶段四个方面阐述产出导向法在大学英语读写教学设计中的融入策略，以此为大学英语教学事业的发展提供有利参考。

参考文献：

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